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锦州医学院实验教学检查办法 一、实验教学检查的作用 实验教学是学校教学工作的重要组成部分，实验教学质量的优劣 直接影响到学校的整体教学质量。检查作为实验教学管理周期全过程 的一环，仍然体现双边活动的特性要求。只布置，不检查是管理者的 失职表现；把检查看作是上级部门或学校管理者的事，也是一种不正 确的观念。 检查具有监督和考核的作用。在检查阶段，各级管理机构和管理 人员通过一定的方式，要了解实验教学计划执行的严肃性，即是否按 照计划在做，做到什么程度；工作的创造性、积极性，是否有成效。 经常的和定期的检查，将促进和推动实验教学工作达到计划中的预定 目标。 检查具有测度管理水平高低的作用。通过各种方式的检查活动， 一方面可以衡量计划阶段决策的正确性和预见性的大小，另一方面可 以衡量实施阶段各种控制措施有效性的大小。 通过实验教学检查等手段，有助于深入了解实验教学情况，找出 问题和薄弱环节，有针对性的采取措施，总结经验，巩固成绩，解决 问题，不断提高实验教学质量。 二、实验教学检查的主要方式 实验教学管理过程中，由于不同时期的检查目的和侧重点不同， 所以选择的检查方式也有所不同。主要有以下四种形式： 1 听实验课 听实验课为实验教学过程的分散检查形式，具有及时和灵活的特 点，作用比较直接。听实验课是实验室管理人员履行管理职责的一项 日常的重要管理工作。院（系）一级的要有实验课听课制度，把其作 为实验教学质量检查工作的内容纳入院（系）每学期的工作计划。如 要求院（系）主管领导、教学管理人员以及各实验室主任，每人每学 期至少听一次实验课等。学校教学管理部门人员要检查听课制度执行 情况，设立实验教学督导岗，由督导员随机听实验课，了解实验教学 情况，意见反馈到有关管理部门。一般听实验课采取填写《实验课听 课评分表》，随机检查实验教学全过程。参考格式见表1。 2 调查问卷 对参加实验的学生进行问卷调查。学生是教育的对象，实验教学 质量的高低主要体现在学生身上。通过对学生调查问卷不仅可以了解 学生自身的学习情况，而且也可以了解教师的教学质量、实验室的管 理水平和教育目标的实现程度。调查问卷方式由教务处负责组织，由 学生填写《实验课学生调查卡》。调查卡的格式见表2。 3 座谈 定期召开与实验教学有关的教师、实验人员以及学生座谈会，听 取意见和建议，并做好记录。这是一种通过评价者和被评价者交谈方 式获取信息的方法。这种方法特别适用于对学生的学习态度、兴趣、 习惯，以及对实验教学的设想、安排和有关问题认识情况的了解。 4 定期集中检查 实验教学进行阶段性的集中检查，一般是在学校教学主管部门主 持之下进行的，在期中或期末进行，是一种独立的实验教学质量管理 活动环节，能够比较系统分析实验教学的进程状况和质量水平。集中 检查既要对实验教学情况进行合理客观的评价，又要具有合理的导向 作用。要达到这一目的，关键在于建立科学的指标体系。其指标体系 分述如下： (1) 实验教学内容及改革 ①实验开出率 反映实验教学质量高低的指标。实验室已开出的实验与实验大纲 规定的实验课总数的比例。一般用学时数来计算。计算公式： 实验开出率（K）= (K1/K2)×100% K1实际开出的实验课时数（或实验项目个数） K2教学大纲规定的实验课总学时数(或实验项目个数) ②实验项目更新率 要求不断改进实验教学内容和方法。一般指每一学年内改造或更 新的实验个数与实验大纲规定的实验项目个数的比例。计算公式： 实验项目更新率(G)= (K1/K2)×100% K1—改造与更新的实验项目个数 K2—实验大纲规定的实验项目个数 ③提高性实验比例 指开设的实验项目中综合性、设计性实验时数占实验大纲规定的 实验总学时的比例。综合性实验是指经过一个阶段的学习后，在学生 具有一定的基本知识和基本技能的基础上，运用一门课程或多门课程 的知识对学生实验技能和方法进行综合训练的一种复合型实验。设计 性实验是结合各自教学或独立于各种教学而进行的一种探索性的实 验。开设时可由实验指导教师出题目、给方案、给实验目的、要求和 实验条件，由学生自己拟定步骤、自己选定仪器设备、自己绘制图表 等。