因材施教注重实践计算机文化基础教学的改革方案研究.pdfVIP

因材施教，注重实践——计算机文化基础教学的改革方案 王素贤 天津商学院北藏河分院，秦皇岛066100 63．c,om wangsuxian3774@1 【摘要】 计算机文化基础课无论是计算机专业还是非计算机专业都必须开设的课程，作者是一名从事计 算机文化基础教学的工作人员，在该课程的教学过程中，作者发现了一些问题．如：学生的计算机水平 参差不齐：教学内容程式化，影响了学生的学习热情；该课程所学内容在学生毕业后应用广泛，但是总体 来说学生掌握程度不够：课程学完后知识遗忘严重等．针对这些问题点，作者在论文中阐述了相应的改革 措施，如：可以根据学生的不同水平。进行分等级教学；根据每章涉及的内容不同，采用分模块教学；有 效利用网络。采用灵活的教学模式；结合实际，把理论多应用到实践中． 计算机文化基础课是针对普通高校非计算机专业一年级学生而开设的第一层次的、最 基础性的计算机教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作． 近些年，随着国家经济水平的提高与世界性计算机水平的不断发展．该课程的教学内容也 随之充实，教学环境也得到了不断地改善。但是，传统的教学方法已经不能适应时代发展 下广大学生对于计算机文化基础课程的要求了，因此作者认为教学改革势在必行。 1 现在计算机文化基础课程教学所呈现出的问题点 作者从事计算机教学时间并不长，今年才是第二年，计算机文化基础课作者也是首次 执教，通过一个学期的教学，作者发现了教与学中所呈现出的很多问题点，总结起来如下： 1．1 学生的计算机水平参差不齐 大学的生源来自于全国各地，自然会因地区性经济水平的差异而产生的教学水平差异 而导致学生的计算机水平高低不等的现象。许多来自城市的学生在中学时就已经接触了计 算机基础课程，更有些家庭条件比较好的学生甚至拥有自己的计算机，因此在大学入学时 就已经掌握了相当程度的计算机知识，拥有了相当熟练的操作水平。但是一些来自农村和 贫穷地区的学生在入学前却很少接触计算机，计算机水平接近于零。这样，学生的水平就 分成了两个层面，接受同样的教学时，接受能力和掌握水平自然也出现明显的高低差别。 而且，水平高的学生会觉得这门课程自己入学前就已经会了，没有什么难度，学习起来自 然也不会认真，等课程慢慢超出他们的知识范围时，可能已经失去了兴趣，再回过头来时 为时已晚。但是如果为了迁就高水平学生而加快教学速度的话，低水平的学生又会跟不上 步伐，对知识懵懵懂懂，一知半解，难以消化。因此学生的水平差异，给教学带来了很大 的困难。而学生水平差异却是所有大学计算机文化基础教学所面临的最普遍、最常见的问 655 题。 1．2教学内容程式化，纯理论性知识影响学习热情 该课程所针对的对象群非常明确，那就是非计算机专业的学生。而他们学习这门课程 的目的是为了将计算机作为工具来使用，而不是研究或是开发，因此。他们需要掌握的只 是计算机的应用性和实用性。但是目前我们教学中所应用的教材和计算机等级考试的要求 过于完整和系统化，从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构，面面俱到，但是这 些纯理论性的知识，不但学生不愿意学，因为他们认为这些内容对他们而言根本就没有用， 而且学生的学习态度自然也影响教师的教学情绪，学生不愿意学的内容教师教授起来没有 学生的回应也感觉没有意思。而这个问题最突出存在于二进制的转换内容的教学过程。另 外，从授课的安排上来看．因为学生最先接触到的内容不是面向应用的，而是一大堆的概 念、理论和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得十分的枯燥乏味，影响了学生应有的 学习热情。 1．3该课程所学内容在学生毕业后应用广泛，但是总体来说学生掌握程度不够 作者认为造成这一局面的原因主要有两个：第一，学生对该课程的重要性认识不够。 现代社会计算机已成为必不可少的通信工具以及工作辅助工具。大学生毕业后几乎95％的 学生在工作中都离不开电脑，理工科学生的比例甚至更高。因此，计算机的操作使用课程 就变得非常重要了，其重要性甚至不低于其专业课程。当然作为基础的计算机文化基础课 程的教学也就成为了重中之重。但是，学生往往意识不到这一点，好多学生-N提到计算 机课就想到了上网。他们甚至将