班主任互助研修校本培训模式的实效性探索.docVIP

精品论文 参考文献 班主任互助研修校本培训模式的实效性探索 郭　冕　山东省潍坊师范学校　261100 摘　要：有学者认为，目前班主任存在“教育观念亟待更新，教育行为需要规范；专业理论匮乏,专业能力不强；缺乏专业自主，专业个性不强”的问题。时代的发展和学生的特点对班主任工作提出了新的挑战，迫使班主任提高专业化水平。现在全国各地都在如火如荼地开展各种班主任校本培训，我校结合实际开展了互助研修校本培训的探索和尝试，并取得了一定的成效。 关键词：专业化　互助研修校本培训　班主任培训 班主任不仅是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者；既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。能不能建设一个有朝气、积极向上、团结奋进、和谐而有战斗力的班集体，能不能全面促进学校的稳定、发展和进步，关键在于班主任。我校是一所职业学校，年轻教师占半数以上，班主任队伍非常年轻，必须走专业化发展之路才能适应时代学生管理工作之需求，才能胜任新形势下班主任工作之职责。 专业化是一个专业水平不断深化、不断提高的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要实现班主任队伍的专业化，必须构建起一个外源发展与内部发展相结合的班主任培养培训机制，通过学习改变班主任的心智模式，使“班主任专业化”成为班主任的共同愿景。班主任“校本培训”能够联系并依托具体情境，系统而及时地探索学生的本质及教育的效果，“从教中学”，即班主任通过对一个又一个具体的教育情境的分析与研究，做出相应的教育决策，从中不断地感悟和积累，专业能力得到提升。通过培养和训练,引领班主任逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,不断创新班集体建设与管理的实践，努力提高班主任的反思能力和工作责任感，这也是班主任校本培训的方向。 班主任互助研修校本培训模式是指以班主任工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以德育工作的预定目标和班主任的发展规划为基本方向，以满足学校内班主任的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为依托，在班主任自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互影响下，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列分阶段、有层次的校本德育培训与研究有机融合的活动内容与形式。它是建立在班主任之间合作的基础上，力求通过合作获得双赢，其特点是互动，同伴之间相互影响。 一、互助研修标本培训模式的可行性分析 我们对全校25位班主任进行了《“班主任工作现状及培训需求”问卷调查》，分析调查结果发现： 1、班主任越来越感到现在的学生难管、班主任工作难做，班主任说出了心里话：“我本来就不想做。”分析其原因，主要表现在以下几个方面：班主任的管理方式单一滞后，难以适应现在学生的需求，也难以满足社会和家长对教育的期望。也就是说，学生在变，教育的要求在变，时代在变，而我们班主任的管理方式不变，出现矛盾在所难免。 2、班主任培训方式上，大家反对单一的以讲授为主的授课模式，希望采用灵活多样的培训方法，最好能互动，并展示身边人的管理智慧、治班经验，增强可操作性；不希望占用太多的私人时间，尽可能将培训学习和日常工作相结合。最受班主任欢迎的是“分析实际案例的培训方式”，其次是“组织班主任进行沙龙式交流、研讨”和“结合考察进行学习”等方式进行，而对“网上交流和学习”和“听报告”等方式最反感。 通过问卷分析可以看出，班主任最需求的是以解决班级管理中的实际问题为目的的培训，希望看到同伴解决这些问题的方法，并对自己有所启示；对纯粹的理论学习，班主任认为太大、太空，没有实际意义，希望理论最好有实例来证明。对照传统的专家理论学习、成功经验介绍，班主任更愿意向身边的同伴学习。所以，我们在探索和选择班主任培训方式时，应力求从班主任的实际需求出发，讲究互相、互助、互动，用好身边的“例子”，体现校本特色，促进本校班主任的专业发展。 二、互助研修校本培训模式的实效性分析 在构建班主任互助研修校本培训的模式中，一方面可通过“班主任博客”的形式将班主任个体的德育叙事与团队的同伴对话以及个体与集体的理论解读整合起来，以促进班主任先进的教育观念的形成；在此基础上创造机会让班主任反复实践与体会某种德育理论的实际运用，以利于深度理解与内化，逐步增强班主任的德育实践能力，完善自己的德育行为。例如每周一次网络交流，每半个月一次“班主任论坛”，每个月一次???事研究，每两个月一次创意设计、观摩点评，每学期一次专家引领互动讲座、一次案例分析和成果展示，每年一次结对交流。 另一方面可通过“班主任工作沙龙”创设团队学习的组织氛围，运用团队学习的深度汇谈技术，充分发挥教师团