生本教学中对课堂评价的重新认识.docVIP

精品论文 参考文献 生本教学中对课堂评价的重新认识 赵艳霞　河北省邯郸市第二十八中学　056000 摘　要：教师利用准确得体、生动巧妙、机智幽默的口头语对学生课堂学习进行即时评价，能够直接、快速地对学生课堂学习情况做出反馈。通过学生自评、同学互评、小组互评，把评价的权利还给学生，使评价成为一种双向甚至多向的活动，实现了学生对自己的学习行为自我调控的过程，突出了学生评价的主体地位。 关键词：生本教育　合作学习　教师评价 　学生评价 在贯彻实施生本教育的课堂实践中，学生以小组合作学习的模式，对知识进行交流探究；对于展示的学习成果，通过生生交流、生师交流、师生交流，使课堂学习得以升华。此时，即时评价就不仅仅是教师对学生的单向反馈，更是师对生、生对师、生对生的多向交流互动过程，不同层次的学生在展示中表现不同、收获不同。学生作为教学的主体，教师作为教学的主导，在这堂课中课堂评价就成为一个很重要的激励因素。我们对于课堂评价的方式、要求可以再来重新认识一下。 一、课堂评价的方式 课堂即时评价分为教师评价和学生评价两种方式。 教师评价是指教师利用准确得体、生动巧妙、机智幽默的口头语对学生课堂学习进行即时评价。这种方式能够直接、快速地对学生课堂学习情况做出反馈，是体现教师主导作用最重要、最经常的表达方式。 学生评价是指教师在课堂上引导学生参与评价过程，对自己和其他同学的学习表现进行评价。这种方式有利于学生主体意识的确立，培养学生勇敢自信的品质，锻炼学生分析、判断、反思和自我调控的能力。 教师应引导学生积极地参与评价，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。 通过学生自评、同学互评、小组互评，把评价的权利还给学生，使评价成为一种双向甚至多向的活动，实现了学生对自己的学习行为自我调控的过程，突出了学生评价的主体地位。 肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换， 各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价思路的同时，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。 二、课堂评价的要求 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。他为此大声疾呼：“让每个学生都抬起头来走路。” 恰当的课堂即时评价有利于营造良好的课堂学习氛围，激发学习兴趣和探索欲望，调动学生积极思维，促进学生积极主动地投入到课堂学习活动中去。一方面，教师通过引导学生自评、互评，能提高学生的反思能力，实现自我教育；另一方面，学生可通过教师的评价，找出自己与之共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，从而调整自己的后续学习行为，提高学生的自我调控能力。 每个学生都有可资发展的潜力???只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素的影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有学生，则会使某些方面智能落后的学生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，教师在即时评价时，一定要尊重差异。 此外，中学生正处在人生观、世界观和价值观形成的关键时期，有时对生活的是非善恶还缺乏正确认识，这就要求我们教师在实施评价时，应时刻把握住学生的思想、道德方向，该严肃时就要严肃评价。向学生传递生活的信息，传递爱的教育，让真善美的观念根植于他们的内心深处，让学生的认知不致于滑向险滩或触礁，这是我们教师的职责所在。