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初中英语口语分层教学研究 　　初中《新课程标准》明确要求：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。当今，英语作为一种语言，其交际功能越来越突出。为了真正实现教学大纲的目的，培养新世纪的新型人才，我们一定要从现在做起，加强对初中学生的口语训练，提高他们的口语表达能力，最终达到用英语进行交际的能力。 　　 　　一、口语课分层教学的教学要求 　　 　　口语教学，是指根据新课程标准要求对学生进行英语听的能力、口头表达能力的培养，通过营造语言环境、对话情境，提高学生能力，使英语学习适应新的考核方式要求，从传统教学中单纯注重书面表达向实践运用、交互方面发展，从而使英语教学适应社会发展、个人素质发展、语言运用发展三方面的要求。 　　 　　二、口语课分层教学的教学目标 　　 　　从具体操作上来看，这一教学方式主要包括听和说两个方面能力培养与训练。提出这一课题研究，主要宗旨是改变原有的教学模式，遵循语言学习的规律，采用灵活多样的方法，加强对农村初中学生进行听、说两方面结合实际能力的训练，从根本上改变哑巴英语的现状实现应试教育向素质教育的转变。 　　英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语当作交际工具来用，教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。 　　通过本课题的研究，探索出一种适合于初中的口语教学模式。 　　1.改变教师的教学观念，提高教师的教学理论水平，让教师学会运用理论来指导自己的教学实践，成为具有现代教育理论、具有创新活力的高素质教师。 　　2. 提高初中生学习英语的兴趣，着重培养他们敢说和愿说的良好的英语学习习惯，增强学生口语表达的自信心和愿望，不断提高他们的听说能力，最终达到用英语进行交际的目的。 　　 　　三、分层教学的具体措施 　　 　　（一）分层备课 　　备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。若是如此，分层教学就失去实际意义。我们可以采用以下两种形式的教案进行分层备课： 　　1、“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（A层学生、B层学生、C层学生）而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。备课时，大教案应照顾B组学生：让他们学习生词掌握“四会”单词，能够熟练地运用这些单词做游戏，回答关于阅读理解的yes 和no和较容易的“wh”questions，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让C组的同学在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No”questions回答；而让A组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh”questions让阿A组的其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。这样的备课，既能抓住大多数B层的同学，又顾及了个别A层学生和C层学生，给他们获得成功的机会。 　　2、“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。 　　(二) 分层上课 　　课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾： 　　1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标，每节课都制定出A、B、C、D四个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握自己的学习主动权。A层学生以掌握基础知识为主，教师可适当补充一些与课文内容相当地较浅显的口语练习。以提高学生学习兴趣为主，并增强他们的学习兴趣。B层学生重点以掌握教材为主，使学生在听说方面得到一定程度提高的同时，适当增加一些课外内容让他们拓展知识面。C层学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习习惯的养成，培养他们不仅在口语而且在听、说、读、写等方面都得到较大的提高。适当地让他们参加一些演讲比赛等的活动，进一步提高他们的口语能力。 　　2.讲述兼顾。教师讲解课文兼顾C组学生，提高A组学生，带动B组学生。 　　3.提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。