用心预设，催生精彩的生成.docVIP

精品论文 参考文献 用心预设，催生精彩的生成 方爱青 （乐清市虹桥实验中学，浙江温州325600） 摘要：新课程呼唤灵动、充满活力的生命课堂。因此教师设计教学内容要处处考虑到学生在课堂中会出现很多的“弹性”生成。在课堂中，要充分认识预设与生成的关系，及时捕捉、整合有关生成的信息。本文总结了笔者在近几年科学教学中所尝试的预设与生成教学的一些方法，并对预设与生成教学的反思等作一些探讨。 关键词：用心预设；精彩生成 新课程改革下的课堂，是一个不断生成的“舞台”，学生随时会出现各种各样的即时“表演”，产生出乎意料的效果。如何应对教学中的“小插曲”，灵活机智地调整自己的教学行为，综合把握课堂中各种各样的信息，组织好生成性教学，关系到科学课的成功与否。 所谓生成性教学，是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。它所体现的是教学的动态性、开放性和学生的参与性、创造性，对教师的实践智慧提出了更高的要求，因为它要求教师根据课堂不断变化的情形，适时地捕捉课堂生成性资源，以达到教学效果的最优化。 一、充分预设，促进生成 “预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。只有充分的、开放的、创造的预设，才会有精彩而有价值的生成。因此，在科学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知规律、思维特征及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满生机和活力。 例如，在《科学》八年级下册第二章第5 节“二氧化碳的主要化学性质”的教学中，预设这样一个活动：将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，学生观察到紫色石蕊试液变红，再加热，红色溶液又变回紫色。目的是让学生掌握二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸在加热条件下不稳定又生成二氧化碳和水。但是在课堂演示时出现了意外：把石灰石与盐酸反应生成的二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，很快就观察到溶液变红了，但是把变红的溶液加热时，红色溶液并没有变回紫色。学生疑惑地看着笔者，意外的生成并没有让笔者慌张。此时，笔者面露羞涩地说：“实验失败了，请同学们帮我找找失败的原因是什么？”同学们经过激烈讨论后提出几种假设：石蕊试液可能有问题；二氧化碳气体中可能混有其他气体？……此时，笔者及时补充盐酸的一些性质（如盐酸具有挥发性并且挥发出来的氯化氢气体极易溶于水等）后引导学生设计实验验证假设。学生设计的实验方案有：（1）取紫色石蕊试液3 毫升，滴入2 滴稀盐酸，加热，观察；（2）往3 毫升紫色石蕊试液通入二氧化碳气体，加热，观察；（3）往3 毫升紫色石蕊试液通入二氧化碳气体，滴入2 滴稀盐酸，再加热，观察。实验后学生得出：盐酸也能使紫色石蕊溶液变红，用石灰石与盐酸反应生成的二氧化碳气体中混有氯化氢气体一起被带入紫色石蕊溶液中，加热时，碳酸分解了，而氯化氢溶于水后形成的盐酸溶液浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。此时，笔者又提出问题：如何得到纯净的二氧化碳气体呢？如何改进？引导学生进一步探究除去氯化氢的方法和装置。最后，通入吸收氯化氢的二氧化碳重新实验得出了正确的实验结论。虽然本节课教学任务没有完成，但是笔者认为值得。因此，教学需要预设，但是预设不是教学的全部，教学更需要生成，教学的活力和真正价值在于预设下的生成。 二、教学灵活，机智生成 学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。 图甲图乙图丙 如，在“二氧化碳和氧气的制取及性质”复习课中，笔者按预设叫一位同学到讲台组装一套制取氧气的装置并简单说明原因，或许因为听课的教师太多，该同学无从着手，然后说：“我忘记了。”笔者就问：“有谁会的请上台组装一下。”教室里鸦雀无声，怎么就没有学生上来呢？这该如何是好？于是笔者叫了位科学成绩较好的同学，他终于走上讲台，开始选择相关器材。正当笔者暗自高兴时，问题又出现了，按照笔者的预设上述的甲、乙两幅实验图分别是初中两类典型的制备气体的装置，该同学选了器材装成了如图乙，笔者心想该不该提示呢？这是制氧气而不是制二氧化碳，是按学生思路继续吗？如果这样“探索”下去，这节课任务可能完成不了，担心形成“公开课不成功”的评价；如果阻止学生，一定按笔者的预设，那岂不扼杀了学生的求知欲望和创新意识？是采