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精品论文 参考文献 由学生认知需求谈英语导入的艺术手法 甘肃省武威第二十三中学　733000 摘　要：在新课程改革中，英语教育作为语言学习科目而被提到更为突出的位置。新课程改革要求教育者能够在教育过程中关注学生个体，对学生学习及兴趣需求做到把控得力准确。本文以学生认知需求为基础，对英语导入的艺术手法进行了多层次尝试，力求在保证学生兴趣度、满足学生认知需求的前提下提升课堂教学质量。 关键词：认知需求　英语导入　艺术手法 在初中英语教学中，课堂的导入已经成为不可或缺的环节。李阳曾经指出，英语入门没有针对性与兴趣，将使你走很多弯路。一堂精彩的英语课，可以说离不开对学生学习积极性的激发。在导入阶段，导入的艺术化必须遵循学生在学习、兴趣上的差异化需求，以做到“导入有艺术，导入有价值”。那么在初中英语教育阶段，学生的认知需求是怎样的呢？ 一、英语课堂导入艺术的学生认知需求 初中英语教育是否有效，必须首先明晰学生在英语素质成长中的需求。在英语学习的初始阶段，学生并不能一下走进学习内容。究其原因是多方面的，有的学生在英语学习中缺乏对学习内容的足够兴趣，有的则对所学内容并没有学习需求。不同学生的认知需求是存在较大差异的，如许多同学在学习英语时问题设疑的方式很受欢迎，有的则喜欢在形象生动的图片、音频、视频下学习，有的则希望能够在开课之前首先对之前学过的内容进行扫盲，有的则钟情于英语游戏的参与。 所谓“良好的开端即为成功一半”，在这种情况下，教师对课堂导入的艺术化设计及针对性调整，就与课堂教学的效率有很大关系。利用教学技巧对课堂开始部分的设计，将最大程度吸引学生注意力，激发其学习兴趣，提升学习情感的投入。适应学生认知需求的导入艺术运用也体现了“寓教于需”的教育理念。 二、学生认知需求下的英语课堂导入艺术手法 1.问题设疑导入，以满足学生对教学内容的预知需求 利用问题导入英语课堂教学，是常见的课堂导入方式。利用问题的形式来帮助学生对所讲内容进行提前预知，或激发其学习兴趣，依然是可行、有效的教学导入选择。利用问题形式导入新课，教师在设计时必须对学生的思维习惯、认知能力及知识基础等有预先判断及对应策略。 所提出的问题必须能够涵括一定高度的教学内容精髓，至少是有价值的问题。如人教版八年级上册Unit 1《How often do you exercise？》一课导入时，笔者就考虑到七年级下册学生曾学习过“watching TV”、“raining”等表示行为动作的词组，在本课导入部分谈到了一定量的动作词组，设置问题以导入：“请各小组同学在本单元内容中找出表示行为动作的词组，利用How often造句，同时总结How often的用法。”学生们在接收到任务后，展开了对行为动作词组的搜寻，并通过教师的适度引导，对比了“How long”、“How soon”等疑问词的用法，达到了很好的上课效果。可以说，以问题导入在某种程度上具有一定的教学优势。通过问题的导入，教师可以让学生对所学内容进行预知，同时也能在教师的把控与指导下达到知识层次及能力水平的双提升。 2.影像资源导入，以满足学生对学习形象性的需求 图片、音频与视频等资源在课堂教学中的应用，丰富了英语学科教育的手段，也着实提升了教育的直观性与有效性。在英语教学中，教师可利用图片或插图进行导入，也可借助PPT课件中的音频、视频链接予以导入。这些都能在放松学生学习情绪的同时，让学生在兴趣保持下走进学习内容。如人教版八年级上册Unit 4《How do you get to school？》内容导入时，笔者首先播放了《人在囧途》的视频剪辑片段，要求学生在视频剪辑中找出不同的交通方式，并在英语字幕中迅速找出并表示出来。学生们在欣赏搞笑影片的同时，学习情绪得到激发，也通过对视频的观赏对所学内容的实用性有了直接的认知，开拓了学生学习英语的另一种方式，引导其从生活中观察英语、学习英语。 3.游戏组织导入，以满足学生对学习趣味性的需求 实验证明，游戏是学生学习的有效辅助手段。在英语教育中，学生常常因为其枯燥的单词背诵、语法记忆等淡化了学习欲望。因此在课堂导入中加入英语游戏，有助于激活课堂学习的主动性，营造良好的学习氛围，且满足学生对学习趣味性的需求。在课堂导入阶段，引入游戏体现了“寓教于乐”的教育理念，既是学生所爱，也是教育改革所提倡的。英语教师可尝试通过英语游戏的组织，来缓解学生在高强度学习中的压力情绪。游戏的方式可以是情境设置下的知识竞赛，如在影视作品、小说作品中的单词直译，或者根据上下文内容对新单词含义的多???次推测等。 三、结语 英语课堂艺术化导入，必须是适合学生认知需求的。只有符合学生认知倾向的教学设计才可能是真正有