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精品论文 参考文献 由学生漏解试题引发的思考 李斌 摘要：在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各个方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。本文通过对学生漏解原因分析、所学知识存在的问题，思考教师应如何进行实效的教学。 关键词：漏解试题；思考；方法 一、前言 思想方法的形成，需要有一个“了解”——“理解”——“掌握”——“应用”的过程。在数学教学中，解题教学是提高学生分析问题、解决问题能力的途径，通过解题可以巩固所学的基本知识，训练必要的基本技能，培养和增强解题兴趣和解题能力。 思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。 二、试题呈现 四、从学生漏解过程来看错误形式，概括为以下三种情况 1.没有理解一元二次方程二次项系数不能为零； 2.没有理解二次根式被开方数不能为负数； 3.忽视了根的判别式。 五、漏解原因分析 学生解题时不认真审题，受思维定势的影响，忽视一元二次方程二项系数不能为零，二次根式被开方数不能为负数，根的判别式，思考问题不全面，留下了解题的遗憾。究其原因，从主观原因讲，是学生由于受自身的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式等影响，使得他们在学习过程中出现各种各样的错误。 六、针对学生漏解过程及学生所学知识存在的问题所采取的方法 1.教师对概念、原理、法则的教学要体现它们的本质性和深刻性。在教学中把握数学概念的基本特征，立足理解概念本质，特别是概念中隐含的条件要让学生明白，因为这是学生常常做错题的关键所在。 2.学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我反思”的过程。教学中，教师应帮助学生纠错意识，引导学生反思错在哪里？为什么错？然后让学生纠错。 3.对待错误在课前前，要有预见性。在教学过程中，要对学生出现的问题有针对性。在课后分析学生出现的问题，加以评述。 七、对教学的一些思考 为什么学生在解题是会发生漏解呢？笔者认为是因为教师在教学中没有数学思想和方法的教学。 1.在教学过程中进行数学方法教学的措施 知识是形成能力的基础，知识不等于能力，知识多能力未必强，能力是成功运用知识的表现，能力的大小取决于知识的多少，掌握方法的程度以及个性品质。因而，要提高学生的数学能力，除了知识的传授之外，要加强数学方法的教学。那么，怎样进行数学方法的教学呢？(1)从思想上提高对数学方法教学的认识，使学生掌握数学方法和掌握数学知识都纳入教学目的。这样，在教学过程中就不会忽视数学方法的教学；(2)备课时既要注意教学知识也要注意教学方法，教师应当留意从知识中发掘、提炼出数学方法，明确地告诉学生，阐述其作用，引起学生思想上的重视。例如，解方程 5x+8=2x－1 解得x=－3，不应当仅仅满足于求出解x=－3，还要告诉学生，方程求解的过程就是一连串等价的过程，直到变形为最简形式。在教学过程中，每当遇到这类情形时，教师就应尽力提炼出解发的思想实质，不矢时机地告诉学生，使其思想开阔，胸怀大局。 2.在教学过程中重视数学思想和方法的教学 教学的目的在于传授知识、培养能力、提高学生的思想文化素质。要能卓有成效地进行教学工作，就必须掌握教学方法和教学技巧。教学是一种创造性劳动。对同一的教学内容，可以有多种多样教学方式，数学方法包括教的方法和学的方法，教学方法的正确应用，关系到教育目的实现。教学方法是构成教学的一个要素，它与教学系统中其他一些要素紧密结合，教学方法取决于教育思想、教学的目的、教学内容、学生的年龄特征、教学的具体环境、教师的业务素质。另一方面，学生作为认识的主体，他们怎样学习以及学习的质量，在很大程度上取决与教师如何指导学生学。教师应把数学方法的教学与数学知识的教学融为一体，在传授知识的同时，注重数学方法，知识与方法互相依存，方法的提高可以促进知识的获得，学习知识的同时，又自然学习到数学方法，形成一定的数学能力。 总之，笔者从自己的教学实践中体会到，数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是要优化学生的思想品质，培养学生的多种能力．概念教学不仅要使学生记住概念，会用概念去解题，还应让学生了解概念建立的合理性．在教学的每个环节，都应通过启迪和引导，使学生参与到分析知识的形成过程中去，从??使学生思维能力得到有效的培养和开发。 作者单位：陕西省汉滨区