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福清小学数学第一次作业 执教者：镜洋中心小学 林莺 解方程（二）教学设计 执教者：镜洋中心小学 林莺 【教学内容】人教版数学五年级上册教材第58—59页例1、例2。 【教学目标】1、结合图例，理解用等式的性质解方程的方法。 2、掌握解方程的格式和写法。 3、经历解方程的过程，体验迁移、分析的学习方法。 4、在学习活动中，体验知识之间的密切联系，激发学习兴趣，培养仔细认真的良好学习习惯。 【教学重难点】理解解方程的方法，会解方程。 【教法】画图演示，质疑引导。 【学法】观察理解，迁移分析。 【教学准备】多媒体课件、投影仪。 【教学过程】 一、复习导入 （1）教师：什么叫作解方程？什么叫作方程的解？ 组织学生先在小组中说一说，教师再指名回答。 （学生会将解方程与方程的解的定义叙述出来。） （2）教师：怎样求方程的解呢？今天我们就来学习怎样利用天平保持平衡的道理来解方程。 [板书课题：解方程（二）] 【设计意图】复习巩固上节课学过的知识点，加深学生对概念的理解与认识，有助于本节课的教学。 二、探究新知 （1）教学例1 教师投影出示例1： 教师：从图中你知道了哪些数学信息？ 学生观察图画，交流图画内容，会说出：盒子里有x个皮球，右边有3个皮球，盒子里与右边一共有9个皮球。 怎样列方程？教师根据学生的回答板书：x+3=9。 怎样解这个方程呢？ 教师投影出示第58页利用天平平衡原理分析的图示。 教师：观察图示，你想到了什么？ 学生观察图示，在小组中交流自己的想法，学生可能会说出：根据天平两边同时加上（或减去）同样重的物品，天平仍然平衡，那么在方程两边同时加上（或减去）同一个相同的数，方程左右两边仍然相等。 教师根据学生的汇报，板书解方程的过程： x+3=9 x+3－3=9－3 x=6 教师：为什么方程两边同时减去3，而不是别的数呢？ 引导学生小结：方程两边同时减去3，使得方程左边是x，右边刚好是x的值。 教师：x=6是方程的解吗？ 组织学生检验，教师指名板演，然后集体订正。 教师小结：通过刚才解方程的过程，我们知道了在方程左右两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等。利用这个规律可以帮助我们解方程。 【设计意图】从生活中的天平入手，根据直观的实物图像给学生一个很好的直观信息，学生通过对天平上物体的平衡进行考虑后得出所要求的未知数。这样子就充分体现了新课标提出的让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的理念，让学生在做中学，而且是通过小组讨论等不同的合作学习方式得出解简单方程的步骤。 （2）教学例2 教师出示：解方程3x=18 教师：怎样才能求出1个x是多少呢？ 组织学生同桌之间相互讨论、交流。然后指名说一说。 学生可能会说出：把方程两边同时缩小3倍（除以3），得到x=6。 教师：这样解方程行吗？ 投影出示例2中的天平图示 引导学生观察分析天平平衡的规律，使学生明确：方程左右两边同时除以相同的数，方程两边仍然相等。 教师板书： 3x=18 3x÷3=18÷3 x=6 组织学生自己动手检验。 （3）讨论：如果方程两边同时加上或乘同一个数，左右两边还相等吗？ 组织学生小组讨论、交流，然后汇报。 通过汇报，教师进一步强调：方程两边同时加上或减去，同时乘以或除以相同的数（0除外），方程两边仍然相等。利用这个规律可以帮助我们解方程。 【设计意图】本例题的教学是在前面一个例题的教学前提下进行教学的，由简单到难，同样是利用了天平的原理，让学生通过前面一个例题去寻求解决少复杂方程的方法。这样能够激发学生学习更深知识的兴致。 三、巩固应用 （1）教材第59页“做一做”第1题。 学生独立完成，在小组中交流检查。 （2）教材第59页“做一做”第2题。 学生独立完成，指名板演，然后集体订正。 订正时教师注意强调解方程的书写格式。 【设计意图】在教学完例题之后出示提升练习能够有效地让学生对刚刚所学的知识进行进一步的巩固，加深印象。同时教师也可以通过巩固应用从中了解学生掌握知识的程度。从而做出行之有效的指导。 四、课堂小结 教师：通过这节课的学习，你又学到了什么新的本领？ 【设计意图】课堂小结为的就是让学生能够更清楚地明白自己本堂课所学到的知识，能够理清思路。做到补缺补漏。真正将本堂课的知识掌握。 【板书设计】 解方程（二） 例1：x+3=9 例2： 3x=18 解： x+3－3=9－3 解： 3x÷3=18÷3