略谈小学语文作文教学的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 略谈小学语文作文教学的有效途径 广东省兴宁市叶南中心小学　514500　 在小学语文教学中，作文教学是一难点。长期以来，一说到作文，学生往往觉得作文难，怕写作文。教师也感到头疼，学生无材料可写，无事可记，无理可说，无情可抒，即使勉强写出来的作文，多数也是在作文教辅图书中东拼西凑之作，或高仿作文，或以前作文的再次翻版。两周一次的课堂作文，要求学生在两课时内完成，虽然便于集体指导和讲评，但是束缚了学生的创造性思维，限制了学生的表达。学生绞尽脑汁地“闭门造车”，教师费尽心血地认真修改，给个分数或等级，这种以分数或等级见分晓的教学方法是不可能收到理想效果的。心理学认为，人类行为的一切动力都起源于需要，需要是人们动力的源泉。因此，作文教学应广泛开辟学生积累写作素材的途径，有意识地指导学生积极参加社会实践，留心周围的事物，时时处处做个生活的有心人，力求让学生感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而激起倾吐、表达的愿望，快乐地作文。 一、创设情境，让学生乐于表达 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活经历丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，下笔时就会左右逢源、触类旁通。因此，在小学语文作文教学中，教师必须注重从学生实际出发，开展丰富多彩的活动，有目的地组织学生进行游戏、口语交际、实践活动、情景再现等活动，让他们在实践中培养观察能力、训练语感，尝到写作的乐趣，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的作品来。 这样的情境写作训练，让学生置身于一个真实的环境中，然后再把学生推向一个写作的高潮，学生们不再为作文苦恼，都觉得写作太有意思了。 二、观察生活，让学生真实地表达 “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生离开了真实的生活，光靠读作文书籍、学习作文技巧，是不可能写出好文章的。其实，小学生的生活是丰富多彩的，但是，许多可供写作的材料，他们??视而不见，或麻木不仁。教师要善于引导学生留心观察生活，做生活的有心人，把生活中发生的事写下来，看到的、听到的、想到的都行。如人际间的言语交谈、大自然的美景、国内外的重要事件、上学路上的见闻、家庭生活、学校举行的各种各样的活动、班级中发生的突发事件等等，都是学生写作课程的资源。只要及时写下来，做到“我手写我心”，就是好文章。也许有的老师可能担心，这样会造成写作内容与单元的写作要求不相符，增加了写作训练的时间。笔者认为作文教学首先要解决学生敢说敢写、爱说爱写的问题。给学生灌输各种章法，题材局限，势必会让学生对作文望而生畏。只有让他们品尝到作文的快乐，懂得作文可以表达他们的心声，享受到作文的成功，他们才会认识到作文是有意思的事、是能满足自己成功的事。在这样的前提下，再逐渐让学生感悟如何表达，经过一段时间的训练，学生的写作水平就自然提高了，学生写起单元要求的题材作文来也就容易多了。 可以说，学生把自己看到的、听到的、想到的都写出来了，一篇篇佳作让我们眼前一亮。可见，只要教师善于引导学生有意识地把眼光投向社会，学生作文便成了“有米之炊，有本之木”；加之心灵的投入，就一定能成就一道道风味独特的“佳肴”。 三、课堂练笔，让学生享受成功的乐趣 课堂练笔是阅读与作文教学的桥梁，恰当地利用文本资源，可以有效地弥补单元写作训练的不足。只要我们善于从学生实际出发，让文本资源成为学生写作的小素材，就能为孩子广开“写”路。因此，教师要从多角度开发和利用文本，开辟练笔的新天地。练笔不但要启动学生的练笔欲望，情动而辞发，而且要准确地把握练的时机。“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”，让学生“心动”，而后“笔动”。 《将相和》中廉颇负荆请罪时的神态、动作、语言以及蔺相如对待廉颇负荆请罪的态度，给读者留下了空白，为学生提供了思考的空间。教师可以充分利用这些“空白”，引导学生进行补写。《穷人》课文结尾耐人寻味，给读者留下了无限的想象空间，此类课文可以进行续写。《锡林郭勒大草原》一文写作方法很有特色，整篇文章主要写了“广阔美丽”、“欢腾热闹”这两方面的内容，都是先写中心句，再围绕中心句写具体事物。教学时，可以仿照这一写法，用一段话描写美丽的校园、小河、公园等。《小抄写员》内容较多，篇幅较长，此类课文可以进行描写。《陈嘉庚办学》蕴含着丰富的情感，学生走进文本后，容易与作者产生情感的共鸣，就可以在学生与文本的情感交融处进行练笔：如果你是集美小学的学生，看见陈嘉庚先生后会对他说些什么？…… 此外，练笔还要采用现场讲评和指导修改，以追求最佳的练笔效果。在讲评和指导修改时，