反差与突破——论高职教育与商品学发展研究.pdfVIP

反差与突破 ——论高职教育与商品学发展 深圳职业技术学院经济管理学院窦志铭518055 内容提要：高职教育为商品学发展提供了新的发展空间，但自身的一些问题制约着商品学在这一领域的发展。 本文从学科体系的老化、残缺，缺少理论突破、发展后劲不足，内容与社会经济活动脱节等方面对这些制约 因素进了行分析。同时提出了明确学科定位，以及集中解决理论与企业经济活动脱节等方面的建议。 关键词：商品学高职教育 一、高职教育的发展为商品学的发展提供了新的空间 2006年4月8日党中央、国务院又出台《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，将“加 快推进人才强国战略，切实把加强高技能人才工作作为推动经济社会发展的一项重大任务来 抓”。文件强调“动员社会各方面力量开展高技能人才培养工作”，要充分发挥高等职业院校和 高级技工学校、技师学院的培训基地作用。可见今后一段时间，职业教育，包括高等职业教育 在我国将有更好的发展前景。 我国高等职业技术教育的高速发展始于20世纪90年代末，时至2005年末我国独立设置 的高等职业院校1000余所，在校生400余万。这些院校中很多都开设有商贸类专业，一些院 校中的商贸类专业如连锁经营、零售管理(商场管理)、市场营销、物流管理、外贸与报关等 专业(或专业方向)还是重点的拳头专业，这些专业中很多都开设了商品学课程。高等职业技 术教育与普通高等教育比，无论生源条件、人才规格、培养目标、教学方法等方面都存在一定 区别。高职教育中的商品学教学与普通院校也存在一定的差异。 各高职类院校的商品学教学，典型的的做法是按需要将商品学的内容划分为多个教学模 块，视需要进行选取。如上海商业职业技术学院在“连锁经营管理”专业的商品学教学中，将 商品学分为商品及商品分类、商品质量与检验、商品包装、商品养护技术、食品商品、纺织品 商品、日用工业商品等模块，分别确定其知识点、能力要求、实训内容等，并以此为课程内容 体系2，进行教学。深圳职业技术学院共有四个专业开设商品学课程。包括零售管理(商场管 理)专业、市场营销专业、物流管理专业和外贸专业，学时从54—92不等。教学上也是理论讲 授与实训结合，注重企业实际需要内容的教学。 商品学在高职教育领域确有其发展的广阔空间，但商品学自身发展中的一些问题也制约着 学科在这一领域的发展。商品学的发展与高等职业教育发展，尤其社会的需要还存在强烈的反 差。 二、问题与反差 商品学发展与高等职业教育快速发展存在的反差，一方面是源于高等职业教育的特殊要 52 求，更主要的是源于商品学学科发展自身的原因，主要表现在： (一)服务对象不明确制约学科发展 历史上商品学界曾开展过商品学研究对象的讨论，商品学在内容上表现为商品知识的堆 积、缺少核心的理论支撑，造成这种现象的重要原因就是服务对象的不明确。商品学的发展首 先应准确并明确回答什么人学商品学，商品学能够为学习对象提供什么的问题。 从商品学的产生和发展历史上看，商品学的发展不可能离开商业。商品经营者以及众多的 相关从业人员应成为商品学的服务对象，商品学的服务宗旨是帮助企业解决商品的质量问题。 今天的商业与前20年、前10年，甚至5年前相比，无论在业种、业态形式还是经营的思想观 念、手段方法都发生了革命性的变化。商品知识的指导作用早已被弱化，商品经营者所需要的 知识和技能也同样发生了根本性的变化。 可见，一方面商品学的研究对象一商品在发生变化，同时应用商品学的行业也在巨变。但 从商品学的内容上看，无论知识性内容，还是理论性内容，针对性都不够强。如商品与资源和 环境方面等内容，“谁都可以学、谁都应该学”就可能成了“谁都不学”。 (--)商品学学科体系老化、残缺 学科体系严重老化的问题，深圳大学经济学院宋智一《悖论一商品经济的勃兴与商品学的 式微》一文有很好的总结分析1。“目前国内商品学研究可以概括为：一少二缺三老四模糊。 一少是有关商品学方面的研究成果少，发表的论文数量少，学术著作和教科书更少。二缺是指： 学科体系固化，学术成果相互拷贝，学术内容缺少创新。三老是指：研究方法老套。四模糊是 指：研究对象模糊不清。作为专门研究商品的科学，它的研究重心到底是商品的质量还是品种? 有人说，商品质量与品种正是构成商品学科的研究中心。那么，它似乎和商品的研究对象是商 品的使用价值相悖。”