基于文献回顾所构建的研究工具：远程学习体验框架结构.pdfVIP

中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 基于文献回顾所构建的研究工具： 远程学习体验框架结构 □ 郭淑婷 【摘 要】 这个跨学科文献回顾的根本目的是为远程教育中教育理论的发展提供一个用于实证研究的工具，使 对远程在线学习的学生体验的观察成为可能。本文首先是基于对远程教育基本构成元素的深度审视，将 远程教育过程认定为存在于四大构成因素之间的三个阶段，这三个阶段的存在为学生的学习构成了六种 必定发生的行为。其次，学习的过程是一个心理活动的过程，本文分析了在远程学习中学生所经历的心 理认知过程，从而总结出学生心理认知的五层体验。最后，由业内学者讨论过的可造成学习体验上个体 差异的因素也被考虑进来。这三个方面的系统全面的分析，将只存在于个体学习环境中的远程学习者的 学习体验立体地勾勒出一个 “远程学习体验框架结构”，本框架可用来为教育实践的提升和教育理论的发 展采集原始数据。 【关键词】 学生体验；学习环境；教育心理学；远程教育 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】1009—458 ｘ（2014 ）06—0014—05 MOOCs 对于传统教育的挑战已经成为当前教育 界津津乐道的话题，如何借鉴国外经验，调整国内远 一、存在于远程学习环境的6组学习行为 程和开放教育的课程结构和发送方式是中国远程教育 界不可忽视的问题。我们一方面要了解MOOCs 的功 首先，一个关于学生学习体验的研究应该基于远 能和发展趋势，另一方面也要考虑由MOOCs 所推动 程教育的基本特征来进行，这个基本特征就是由 “距 的开放和远程教育对学生多元化和国际化的强烈的带 离”所导致的教师行为和学生行为的分离(Moore, 动作用。如何提升课程设置提供有效服务等与教育质 1972)。在此基础上，学生、教师和沟通方法被定义 量和学习效能有关的问题，都要求施教机构加深对学 为远程教育系统的三大分支 （Keegan, 1996; 生的了解，在实践中国重视由个体差异所带来的学习 Wedemeyer, 1973）。在早期的远程教育理论的基础 感受和对学习支持的需求差异。但是，在学习体验对 上，学者们逐渐对这一教育形式有了更为系统的描 于施教者来说不可观察的前提下，如何对学生的学习 述，例如远程教育是 “一个计划好的活动，既包含了 体验做以调查并对他们的学习能力做以分析是个很难 选择、教学准备和教学资料的展示，也包含了对学习 解决的问题。郭淑婷 （2013 ）通过 案例分析发现， 的指导和支持，这些指导和支持的实施则是通过使 施教者对于远程学习者学习体验的了解只是事实的冰 用至少一个恰当的技术媒介来连接存在于学生和老 山一角，作者建议要构建一个专门用来研究学生学习 师间的客观存在的距离 （Delling 1966, p. 186) ；远 体验的框架结构来指导实证研究，并在实证研究的基 程教学是 “在学生和导师分析状态下的学习过程” 础上发展专门属于远程教育的指导理论。这需要对学 （Davis, 1996, P.20 ）；学生的学习是 “伴随着提前录 习行为所产生的大环境做深入分析，理解它的基本构 制的学习材料包、远离老师的学习” （Rowntree, 成、运行过程，以寻找在繁杂的现象之外真正需要被 1992, p.29)。由于教和学的分离，教和学的行为实 认识的事物的本质。本篇将对远程教育中学习环境的 施是在距离存在的前提下，全面包含了学、教、沟 基本要素进行分析，从而理解远程学习者学习体验的 通、设计和管理的系统过程 （Moore