引导文教学法－张晶.PPTVIP

引导文教学法 张晶 2012年5月14日 引导文教学法实践任务 教学法实践分组： 第一组：机电；第二组：文化艺术； 第三组：财经；第四组：计算机。 每个小组结合专业设计有专业特色的引导文，下次实践课以PPT形式进行汇报，每组汇报时间不超过10分钟，评价方式为小组互评和校评委评价。 得分最高的三个小组获得奖励。 引导文教学法历史发展 1935年，杜威和克伯屈认识到工业革命使生活环境的不确定性不断增加，学校所学不可能终生可用，为应对深刻的社会转型需改变职业教育人才培养目标为：要在现实生活和实践中培养学生，学生应能及时发现并解决问题。 以教师为中心的教学和剖析教材为主线的形式不能带动学生的学习动力和认同感 ，也不能培养其足够的思考和自学能力来处理复杂的工作要求，学生仅能复述知识定义而没有应用知识的能力。 引导文定义 引导文就是工作指导文件或指导书，在指导中通过借助引导性问题，结构地处理学习内容。 引导文教学法核心 学生应尽可能独立地控制学习过程，自主决定学习进度。 借助引导文有步骤地学习，以完整工作行动结构相应的系统指示为辅助，如计划、执行和监控。 引导文将任务处理结构化，并确保了所需信息随时可供使用。 工作任务决定了学习内容，行动体系代替了学科体系。 教师的主要任务是逐个帮助学生解决那些在处理引导文时遇到的难点和问题。 引导文教学法学习效果 构建主义教学法证实，引导文教学法是培养方法能力极为重要的手段之一。 此方法不仅变换了教师与学生的地位，而且给予了教师更大的自由空间，使教师能够因材施教，将精力和时间用于各学习小组及组内的每位学生。 对学生来说，该方法可以培养个人学习能力，带动个人学习积极性，通过团队合作方式在解决实际问题中学习系统地、有计划地行动，以获得职业关键能力。 引导文教学法特点 引导文教学法尤其适用于培养学生关键能力，让学生具备独立制订工作计划、实施和检查的能力。更广泛地说引导文教学法也是对专业能力、方法能力和社会能力的培养。 引导文的引导问题可以在依据企业工作任务的基础上根据学校资源与教学目标更改或补充。 引导文教学法特点 学生共同分析工作任务能够促进相互间的信息沟通交流，学习一起把工作流程结构化。 成功的重要标准并不是尽可能减少错误，而是让学生去练习如何独立的分析和完成某个任务。 学生完成任务需借助辅助材料，引导文为学生提供信息并对整个工作过程的执行提供帮助。 引导文教学法特点 引导文向学生展示一个复杂工作过程中的各个步骤。 引导文不仅可以帮助学生将已获得的理论知识运用于实践，而且可帮助掌握全新的知识，以刺激学生自觉组织学习。 引导文教学步骤 激发学习积极性：学生在课堂通过老师的介绍了解学习任务，操作过程和学习目标。教师可借助头脑风暴把交流引向主题，进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。 咨询：学生独立获取制定计划和任务所需信息。 计划：学生通过借助一份引导材料独立制订自己的工作计划。 决策：在与教师的专业对话中详细讨论经过处理的引导文和拟定的决策方案。（在这一阶段教师将会检查学生是否已掌握必要的知识） 实施：学生根据工作计划以团体或分工的形式执行训练任务。 检查：学生独立检查和评估自己的工作结果。 评价：学生将与教师一起对整个工作过程和结果进行评价。 引导文教学法目标 锻炼学生独立计划、实施、检查工作任务的能力。 使学生能够对工作与学习担负起责任感，对自己的工作节奏有正确的认识，独立处理信息，正确评估自身能力、技能和知识，制订学习目标，全面地、创造性地组织工作，按照既定计划自主实施，独立解决可能出现的问题，增强团队合作能力，对工作结果进行检查并接受教师检查，评估自身工作得失。 如何自制引导文 计划工作任务：首先选择适合学生水平的主题，并设计出具体的能在合理的时间段内完成的工作任务。 工作任务结构化：确定工作过程，再将其按顺序划分为各个工作步骤。 知识整理：从各个工作步骤中整理出学生在工作实施中所需的知识。 收集信息来源：收集整理那些对于获取知识很有必要的材料。 提出引导性问题：提出可以激发学生的引导问题。 引导文构成 引导问题：引导问题的引导文的核心。它引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟定工作计划。为使教师较好的了解学生进度和可能遇到的困难，这些引导问题应以书面形式回答。 工作计划：工作计划将由学生独立完成并与教师讨论。一张供学生填写的表格会在他们制定工作计划时起辅助作用。表格里可以填写该工作计划的各个步骤以及必要的材料、工具和设备。 引导文构成 检查表格：学生用检查表格评定工作结果。检查表里的重要质量标准围绕给定的任务，如情况可能质量标准将由学生独立拟定完成。 引导句：包含了为解决任务所需的所有信息。引导句篇幅首先取决于任务的类型和复杂度。为新的专业内容独自