校园危机预防与干预-上海民办中小学协会.PPTVIP

校园危机预防与干预 上海市教育科学研究院 吴增强 教授 校园危机心理干预概述 校园伤害事件处理 青少年自伤与自杀预防 灾后学生心理干预 一、校园危机心理干预概述 直面校园危机 学校危机管理系统 创伤后应激障碍 直面校园危机 学校重大危机事件 灾害性天气下学生危机； 灾难性社会事件下学生危机； 校内冲突、伤害事件； 学生自残、自杀 校园危机心理干预 是指学校对学生及学校教职员工面临的危机（丧失亲人的悲伤、灾难事件、校园暴力和其它恐怖事件而产生的创伤后应激障碍，以及自残与自杀等）进行有目的、有计划的心理辅导与干预，帮助其平衡严重失衡的心理状态，降低心理伤害，恢复其社会功能与心理健康。 美国学校危机预防和干预的经验 政府高度重视，将学校危机干预纳入国家公共管理体系。 体现在：联邦和州法律要求学区制定危机干预计划；政府提供财政支持，如2003年，教育部下拨3亿美元帮助学校改进和加强危机干预计划；制定学校危机预防和干预指南，2003年5月，美国教育部发布《危机计划实务：学校与社区指南》（简称“指南”）， “指南”中界定的学校危机包括：自然灾害（地震、洪水、飓风），恶劣气候，火灾，化学与危险品溢出，交通事故，学校枪击事件，炸弹危险，医学紧急事件，学生与教职员死亡（自杀、他杀的等），恐怖事件或战争等。 要求每个学校制定和实施危机管理计划。 对于突发危机事件能够及时应对 如，2005年8月卡特里娜飓风过后，路易斯安娜州及其邻近几个州的许多学校立即启动危机干预系统。帮助大量移居异地的孩子入学,为他们提供必备的学习用品和教材 飓风期间，新奥尔良市，80%的居民逃离城市，仅留下98000人。专业组织和专业人员为受到创伤后应激障碍的儿童、成人提供心理服务（K.L Dean etl,2008） 形成了有效的学校危机预防与干预模式。 如，面对日益增加的校园暴力事件（据2000年美国有关部门统计，约有40万10—19岁的青少年受到校园暴力侵犯），有关部门在小学进行校园暴力预防项目，并总结了有效的干预模式：认知行为训练、社会技能训练、同伴交往训练等；在中学进行心理教育的干预（Molina,2005；Dawn,2004）。 校园危机管理现状分析(以浙江省为例) 有安全管理意识，无危机干预理念 过度关注“学校声誉”，忽视发展契机 52.2%的教师将“尽力维护学校声誉”视为学校处理危机事件的基本原则，其次是维持教育教学秩序（24.3%），最后是关注发展（23.5%）。 在内部处理危机事件，缺少社会通报 学校告知13%,其它途径26%,私下传递61% 将校园危机视为偶发事件，缺少长效干预机制 寻求心理援助14%;向同学倾诉33%;向家长倾诉29%;其它24% 学校危机心理干预系统 预警系统 在尽可能早的时间内预防危机事件的发生 对高危人群的监控和疏导 班级是一级预防和预警 应急系统 危机发生时，对相关人群的心理援助与干预 组成人员：领导指挥组、专家指导组、专业工作组 维护系统 补救性心理干预 对相关人群后继性辅导、跟踪 学校危机管理四阶段 危机的缓解与预防 指学校和地区要减轻和消除对生命和财产的威胁; 针对危机作准备 指危机管理计划的制定，要针对最坏的危机状况; 对危机的反应 指在危机过程中所要做的步骤; 危机后恢复 指在危机后所要恢复的学习和教学环境。 学校危机预警的级别与分级处理 什么叫创伤性应激障碍 创伤后应激障碍（Posttraumatic Stress Disorder, PTSD）是一种常见的危机状态，它包括心理创伤后的自杀和药物滥用，遭受强奸、突然丧失亲人、暴力侵犯、绑架等恐怖经历以后的心理障碍。 创伤后应激障碍的症状 梦里再现应激事件、心神不宁 睡眠差 退缩、感觉麻木、焦虑、思维不连贯 攻击性行为 过于兴奋，受惊反应明显 肾上腺素、及其代谢水平偏高 儿童创伤后应激障碍的症状 强烈的害怕、无助和恐惧 激动不安和混乱行为 长时间做恶梦，并在恶梦中重现当时的情境 发展上的退化、退避行为 及力避免让他们想起创伤事件的情境 儿童PTSD的发生率 美国的一项调查报告（2003） 六个月的PTSD的发生率：男孩3.7%，女孩6.3% 大约75%伴有抑郁症状或者物质滥用 1972年布法罗水坝坍塌事件（2003） 大约40%的儿童在灾后2年仍表现出PTSD症状 美国校园枪击事件（1987） 靠近的袭击程度与出现障碍症状的可能性相关 儿童PTSD的复原 影响儿童PTSD程度的因素 与儿童年龄 创伤的性质 认知与情绪过滤 发展水平 创伤阈限 在极端压力下有些儿童的保护性更强 有些较为脆弱 心理弹性的过程模型 二、校园伤害事件处理 校园意外伤害应对 校园攻击行为辅导 校园意外伤害 概况 师源性心理伤害 教学事故伤害 恶性事故伤害 校园意外伤害概况