社区护理实验教学中应用PBL教学法的问题分析.docVIP

精品论文 参考文献 社区护理实验教学中应用PBL教学法的问题分析 宋子莲 吕璐(辽宁大连大学职业技术学院 116000) 　　【摘要】在社区护理实验教学中，应用PBL教学法，可以调动教师和学生的积极性，变被动为主动，以培养实用型的护理人才。 　　【关键词】社区护理学 方法 护理 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2014）09-0233-02 　　PBL教学法作为一种新的教学模式，不仅培养学生积极探索、概括的能力，而且提高了学生沟通技巧和人际交流能力，使学生更易形成正确的专业思想和择业意识。对于专业老师的综合素质也加以提升。我校在社区护理实验教学中应用PBL教学法收到了预期的效果，但在教学中也遇到了一些问题。 　　1.存在的问题 　　1.1 传统教育观念根深蒂固 PBL教学法的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应该“先问题后内容”，在整个学习过程中学生是主体。对于很多习惯于传统教学的教师来说，教师理解程度及PBL的多变性，使一些教师无从下手。学生亦是如此，多年来接受传统的教学方法，突然变为PBL，强调其自学能力，觉得无所适从，难以接受。 　　1.2 师资问题 PBL教学法作为一种开放的教学模式，对教师的自身素质和教学技巧都有很高的要求。 要求教师不仅对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，善于调动学生的积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。 　　1.3 学生的整体问题 PBL教学法的成功开展，需要学生的主动配合。从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其他同学进行交流沟通，大家齐心协力得出最佳答案。这样的学习，花在前期准备的学习时间要大大多于普通的课堂学习时间，因此需要学生必须有主动学习的积极性，否则难以达到良好的预期效果和目标。在实行PBL教学法的过程中，我们发现由于中等职业院校的学生入学基础本身就差，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，整体思维能力满足不了这种教学模式的需求，尤其是对于自律性不强、沟通能力差、缺乏合作的精神和技能的学生来说更不能满足教学的需要。 　　1.4 缺少切实可行的教学思路 PBL教学法强调培养学生的临床思维能力和终身学习的能力。如何将传统教学模式转变到方式灵活的PBL教学模式，根据教学大纲、实验目的和学生的实际情况，选择典型病例，设置有一定深度、广度和探索性的问题，引起思考，激发学生的学习兴趣及调动学生的主观能动性，培养学生的判断性思维和创新能力，提高学生团结合作和沟通能力，都要求老师在教学过程中认真揣摩、反复论证，才能有良好的教学效果。 　　2. 对策 　　2.1 教师转变教学观念 教师要充分认识到PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程，要认识到教师是整个过程的参与者和组织者，适时发挥教师的组织作用、参与作用和指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。 　　2.2 提高教师的综合素质 教师不仅要有较高水平的专业知识及技能，还要懂得心理学、伦理学、社会学等学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、良好的组织管理能力，要帮助学生学会如何学习，发挥学生学习的主动性，帮助学生建立新的??习思维，并和学生建立融洽和谐的师生关系。 　　2.3精选病例，制定可行的教学计划 教师备课中，首先要根据教学内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后选择典型临床病例，结合病例精心设计若干问题[1]。要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设恰当的问题情境，激发学生的研究激情。教师应吃透课程的重点和难点，引导学生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的教学内容，并将基础知识和临床应用串联起来，使单项思维向多项思维转变。 　　2.4 培养学生的问题意识 教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，充分相信学生有质疑的能力，教师应把着眼点放在教会学生对新授知识产生问题，以及如何去引导学生探索、发现、自主解决问题上。教学时应在学生“想问、敢问、好问、会问”上作文章。同时，可以培养学生利用图书馆、网络信息、多媒体等一切现代化手段，扩大知识面，从而养成一种自主学习的良好学习习惯。 　　参考文献 　　[1] 廖少玲，文若兰。问题导向学习在高等护理临床见习中的应用[J]。现代护理，2005，11（10）：809-810