科学有效的提问，提升高中化学课堂实效.docVIP

精品论文 参考文献 科学有效的提问，提升高中化学课堂实效 陈绍美　四川省南充市阆中中学　637400 教师在有效的时间内，既要使学生掌握以后发展所需的基本知识，又要使学生具备一定的科学探究能力及帮助学生树立正确的人生观和价值观，就必须提高教学的有效性。笔者结合自己多年的高中化学教学经验，就如何提高高中化学教学的有效性谈谈自己的一点体会： 一、课堂提问的作用 学起于思，思源于疑。提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效率的重要一环。问题提得好，对增强课堂教学效果有着十分明显的作用。 1.帮助学生巩固、深化已学过的知识。教师在复习时可采用提问的方法，根据教材内容提出有关问题，通过“教师问、学生答”这种方式帮助学生复习已学过的知识，使之系统地在他们的脑子里留下较为深刻的印象。 2.活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容。如果整堂课由教师一讲到底，课堂气氛就会显得很沉闷，学生的注意力也不容易集中在教师所希望关注的教学内容上面；若在大多数学生的注意力将要分散之时，教师恰到好处地进行提问，并要求学生思考后加以回答，就很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也会因此而活跃起来。 3.启发学生积极思考，培养他们的独立思维能力和语言表达能力。教师可进行启发性提问，通过向学生提出一些他们从未思考过的问题，一步一步地引导他们深入思考和探索新知识。这样，学生不但学到了新知识，而且在不经意之中他们的独立思维能力和口头语言表达能力都会有不同程度的提高 二、在高中化学课堂教学中实施有效提问的策略 1.吃透教材和学情，在盲点易错处提问。化学学习中的盲点易错点不易被学生注意到，但在应用中会影响思路，形成解题障碍，甚至会遏制学生思维。 例如，“化学反应原理”“溶液pH计算”的教学中，针对常见“C(H+)相差10倍，则pH相差l”的所谓规律设置问题：pH=4的盐酸稀释10倍、100倍、10000倍，pH又变为多少?学生往往会不加思索地回答：pH依次为5、6和8．继续提问：“pH=8的溶液显酸性还是碱性?”学生会回答“显碱性”。再问：“盐酸稀释后可以成为碱性吗?”学生就会发现自己回答的荒谬，在愕然、笑声中发现错误所在，这显然比简单的强调和告知的效果要好。 2.领会新课程理念，在思维发散处提问。在课堂中要根据特定知识设计发散性问题，如一题多解或变式习题，增强学生的思维发散。化学实验方案的设计、化学工艺的设计等就必须在思维发散处寻找和筛选解决的思路。例如“钠的化合物”的教学中，提出：“有两瓶白色固体，可能是NaCl和Na2CO3，可用哪些方法区别?”学生利用所学的物理、化学知识，联系生活实际，提出了十多种方法。 3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题。在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在、无时不有，我们必须细心观察、留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。例如在讲到油脂、蛋白质的性质时，提出问题引导学生思考：衣服上的油污、血渍怎么很容易地除去？在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到的相关的一些新闻报道：向某人泼浓硫酸，会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。 4.问题兼顾各层学生，具有层次性。在每个班级中，学生的素质良莠不齐。如果教师设计的课堂问题忽视了学生的差异性，那么势必无法兼顾到各个层次的学生，难以真正做到新课改的“教学应面向全体学生、注重每一个学生的发展”的要求。因而在高中化学课堂教学中，教师还应针对不同层次的学生设计不同的问题，力求在课堂教学中兼顾各个层次的学生，真正让每一个学生都有所进步、有所发展。 如，教学氧化还原反应的知识，教师就应该针对不同层次的学生设计不同的问题。对于较低层次的学生可以提问：“请说出氧化还原反应的本质，判断氧化还原反应的依据是什么?”对于中间层次的学生可以提出：“请举例说明盐酸既可以作为氧化剂，又可以作为还原剂。”对于高层次的学生可以提问：“置换反应全都是氧化还原反应吗?复分解反应全都是非氧化还原反应吗？化合反应及分解反应一定都是氧化还原反应吗？”这样，针对不同的学生提出不同的问题，有效做到了因材施教，从而让每个层面的学生都有所收获，全面提高课堂教学效率。 5．对学生回答积极反馈。高中化学教师提出的问题经过学生回答后，还需要教师积极做出对回答的评价分析，对自己设计的课堂题目进行正确的解析，增加学生对课堂问题的印象，使学生真正掌握化学知识。有的学生对教师设计的问题会回答得