学科核心素养与高中教材修订南宁.pptxVIP

新中国教育出版事业从这里开始……学科核心素养与高中教材修订赵占良2016.12.14，南宁一、学生发展核心素养与学科核心素养的关系教育部文件的启示“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，……增强科学性……增强时代性……增强适宜性……增强可操作性……增强整体性……” ——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》学生发展核心素养的定义学生发展核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中逐渐发展起来的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养的定义生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 ——普通高中生物学课程标准（征求意见稿）全面发展的人学生发展核心素养-六大素养（定稿）社会参与自主发展学会学习健康生活责任担当实践创新人文底蕴科学精神文化基础学生发展核心素养举例科学精神： 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。科学精神的三大要点理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。科学精神的三大要点批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。从学生发展核心素养到学科核心素养学生发展核心素养：从学生发展出发，提出的育人目标体系，解决立什么德树什么人的问题，是不考虑学科的。所提指标是涵盖所有学科的。学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的独特贡献。学科核心素养具有明显的学科特点，但仍具跨学科性。不同学科的学科核心素养侧重点不同，但有交叉渗透，共同指向六大素养。物理学科核心素养物理观念科学探究物理学科核心素养科学思维科学态度与责任化学学科核心素养证据推理与模型认知宏观辨识与微观探析化学学科核心素养实验探究与创新意识变化观念与平衡思想科学精神与社会责任生物学科核心素养生命观念理性思维生物学科核心素养科学探究社会责任学生发展核心素养与学科核心素养的关系学科核心素养是特定学科课程对学生发展核心素养的独到贡献各学科核心素养并非学生发展核心素养的简单分解，而是彼此有交叉渗透学科核心素养是学科育人功能的侧重点，但课标中明确的学科核心素养内容并非学科育人价值的全部教材和教学要以体现学科核心素养的要求为重点，同时要兼顾学生发展核心素养的其他要求二、教材如何体现核心素养的要求首先要深入研究本学科的学科本质 学科本质是提炼和理解学科核心素养的基础。同样，对课程标准中提出的学科核心素养的内涵，不能望文生义。对它的理解必须建立在深入理解学科本质的基础上。 对学科本质的深入理解，是教材内容选取、活动设计、作业系统设计、呈现方式能够聚焦学科核心素养、彰显学科育人价值的基础。否则跑偏。中学生物学的学科本质科学的属性学科的特点科学的基本特点科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器。 —— 高中生物教材《遗传与进化》P128 引自美国《国家科学教育标准）生物学的学科特点（不同于其他自然科学学科）研究对象的特殊性思想观念的人文性概念和规律的粗放性思维方式的灵活性研究方法的综合性学科地位的领先性实践应用的广泛性 详见《试论中学生物学的学科本质》发表于《中学生物教学》2016年第1、2期合刊教材如何聚焦学科核心素养，彰显学科育人价值按照课标要求，聚焦学科核心素养，从内容选取、活动设计、作业系统、呈现方式等方面，全方位改进。 1.权衡不同知识内容的育人价值 精简枝节性内容，精选事实性知识（指向核心概念建构和思想观念形成），强化与学科核心素养紧密相关的内容，如学科思想和方法，学科核心概念、跨学科共通概念等。 学科核心概念，如群落。 跨学科概念，如能量。 教材如何聚焦学科核心素养，彰显学科育人价值2.合理确定教学内容的分量 要围绕学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力来选取教材内容，合理确定内容的广度和深度，避免过多过难。 课标要求增加的，必须增加，如胞吞、胞吐、表观遗传等。 其他知识性内容和学生活动，根据调研情况适当精简。如细胞不能无限长大（包括相关实验），观察线粒体的实验，观察DNA和RNA的分布，从杂交育种