钳工实训千分尺的使用教学设计.doc

基本尺寸的加工技巧 《钳工工艺与技能训练》活动化教学设计 机电教研组 陈章 13机电1 2014年5月 一、设计思想 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，这充分体现了职业教育先进的发展方向。 本次课的教学设计以我校“人文关怀”的教育理念为指导思想，教学过程中体现“让学生带着问题进课堂、让学生成为课堂的主角、让学生得到鼓励和成功体验”。心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习。让学生带着问题进课堂，是属于个人学习，学生需要课前在老师的指导下进行预习，让课堂“向前延伸”，学生带着问题进课堂，让课堂学习更有针对性，更能解决学生的实际问题；让学生成为课堂的主角，是合作与竞争的学习情境的结合，所谓“教为主导，学为主体”，学生才是课堂的真正主人，教师做好导演，做好适当的帮助；研究表明在课堂教学中，合理采用语言激励对学生学习态度、合作与交往精神等方面有促进作用。94%的学生在教师语言激励的作用下，能积极参与学习，在良好的学习动机的指引下，能保持良好的学习兴趣。同伴之间互相帮助、互相交流，能发挥自我想象力，在练习中有创新表现。当没有语言激励时，79%的学生学习态度冷淡，参与的积极性不高，不能与同伴协作，且无创新表现可见，语言激励对学习态度、合作与交往精神的促进作用是显而易见的。 二、整节课的教学设计 教材分析 1、教材的特点分析 所选教材《钳工技能训练项目教程》[编号为ISBN978-7-5427-4333-6]是由上海科学普及出版社出版的中等职业学校项目型规划教材,本书以培养技能型人才为出发点，结合劳动和社会保障部制订的职业技能鉴定标准而编写的，本书按照“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思路本着实际、实用、实效的原则，注重理论联系实际，重点在操作技能训练。 2、本课题在整体知识与能力结构中的位置 本课题是数控、模具、机电、汽修专业《钳工技能训练》项目五和项目六的内容，钳工几次尺寸的加工具有很强的实践性，其主要任务是提高学生正确使用锯削和锉削方法，结合正常的测量方法，加工出准确的尺寸，从而为后续具体形状的加工打下坚实的基础，从而最终达到专业岗位所要求的各项能力。 学情分析 本次教学面对的是高二年级学生，他们在高一已经学会了本节课的基础知识，比如锯削，锉削，常用量具的使用等。为了提高他们的基本尺寸把握能力，在教学上尽可能的去调动和发挥学生主观能动性，使他们成为学习的主角。 教学目标 1、知识目标 ①复习锯削、锉削、常用工量具使用； ②熟悉尺寸公差概念，能判断所加工尺寸是否合格。 ③培养学生综合运用能力，结合数学，物理等学科知识解决钳工问题。 2、能力目标 ①掌握游标卡尺、千分尺的测量方法、读数方法； ②掌握锯削、锉削的方法 ③能够综合运用工量具加工出合格的尺寸。 3、情感目标 ①增强学生的技能学习兴趣与自信心； ②增强学生对岗位工作的责任感； ③增强学生的团队协作能力、沟通能力和创新意识。 ④增强学生的自学能力，适应社会不断发展的需要。 教学重点、难点 ①重点让学生综合运用工量具加工出合格的尺寸； ②难点在于尺寸公差的保证，形位公差的保证。 教法学法 1、教法 本课题教学中将打破传统的教学方法，采用项目教学结合现代多媒体教学法、情景模拟、任务驱动、角色扮演法、小组讨论等教学方法进行教学。具体实施的步骤为课前情景模拟-任务分析-学生分组讨论自学（结合教材与多媒体视频）-问题收集-任务驱动-学生示范（教师辅助）-任务驱动—教师巡回指导-分析结果并进行评价”， 训练学生在学习过程中正确使用工量具进行加工的技能，培养学生的综合技能，自学能力，沟通能力，人际交往能力，全面提升学生的综合素质。多媒体课件与视频在教学过程中起讲解示范作用，教师在教学过程中起引导、启发作用，引导学生完成学习过程。整个教学过程中做到“做中教”，实现“让学生带着问题进课堂、让学生成为课堂的主角、让学生得到鼓励和成功体验”的教学策略。 2、学法 本课题中学生在情景导入后，分析需要用到的工量具和技能有哪些，然后进行自主学习，并且把遇到的疑难问题提出来，然后学生代表进行讲解，接着教师进行补充教学，然后学生接受教师分配的项目任务进行尺寸加工，根据分组，在组内讨论操作步骤和错误情况，互相观摩操作技能，然后由小组推荐几位学生进行比赛，全班统一进行定尺寸计时训练，最后教师进行归纳总结。采用的是“需求-自学-实践（粗认识）——再学习——再实践——巩固理论学习——扩展训练”的形式进行学习。整个学习过程中学生知道需要做什么，需要学什么，实现学生在“做中学”。并且引进比赛机制，让学生在竞争中一起进步。 教学策略 采用情景教学法，以具体任务为导向