基于项目式教学信息技术课程教学设计.doc

基于项目式教学的信息技术课程教学设计 【内容摘要】： 项目式教学以项目引导为教学设计的重心，强调把教与学设置到复杂的、有意义的项目情境中，使学习者在真实的项目情境中主动去学习、认知、探索，通过协作解决真实的项目问题，来学习隐含于项目问题背后的科学知识，从而培养解决项目问题的技能和自主学习的能力。本文从建构主义教育教学理论出发，进行信息技术课程项目式教学的可行性和必要性分析，并结合信息技术课堂实例，着重论述了基于项目式教学的信息技术课程教学设计与实施过程。 【关键词】：项目式教学 信息技术 教学设计 协作学习 【正文】： 引言 在强调以教师讲授为中心的传统教育教学模式中，教师主要通过语言、文字、图片等教学内容信息呈现给学生，学生感官化地被动接受教师传递的信息，整个课堂的主动权完全掌握在教师手中，学生只能被动的“张开口”，接受教师填鸭式的内容信息，而自己无法自主地去获取有效的资源信息，从而未能有效地对信息资源进行加工。所以，这种环境下，学生的主动性和创造性极大地受到了压制，不利于学生自学能力和创新能力的培养。因此，在新形式课程改革的背景下，信息技术课程项目式教学模式的提出，有效地改善了传统教学模式的弊端，填补了传统教学模式下学生积极主动地学习的空白。在现代素质教育教学中，教师应从“主演”向“导演”的角色进行转变。笔者在《信息技术》课程中采用了项目式教学法，教育教学实践表明，项目式教学，能积极带动学生自觉获取有用的教学知识内容信息，从而使知识点进行有效地构建和整合，从协作中提高实训的效果，培养学生综合能力。项目式教学的开展收到了显著的成效，使《信息技术》的实训教学得到了质的提升。 必要性分析 概念析释 项目式教学是指教师在教学过程中，按照课程内容和教学大纲的具体要求，紧跟理论与技术的最新前沿，结合社会实际应用的需求，根据学生自身的个性、知识结构与技术掌握程度将教学班分成若干个项目学习小组，并为项目学习小组设计一个开发项目，在项目的牵引和教师的引导下，采取小组讨论、协作学习的方式，通过项目任务来牵引学生的学习，让学生在学习与研究实践中自主地、主动地认知和学习教学内容，并运用已有的知识和掌握的新知识，完成研发任务，达到培养解决问题的能力。此过程实现了有意义教与学。 信息技术课堂教与学传统模式弊端 笔者通过信息技术课程的教育教学实践，深刻体会到基于建构主义的项目式教学与传统的教育教学模式有很大的区别。信息技术课程所采用传统的教育教学方式过于呆板，主要表现在，以教师讲授为中心，以书本为重点，以课堂为主体，将知识点单一式、填鸭式地呈现和传授给学生。从而造成学生被动学习，挫伤了学生学习的积极性和主动性，是造成学生厌学情绪的根源之一。依据以往开展传统教学的经验，传统的信息技术课堂经常出现这样的场景：教师进行课堂讲授，学生无心听讲，各忙各的，甚至出现学生解除广播控制，玩游戏，上QQ等。然而学生的这些课堂表现严重影响到了传统教学模式的教学实际效果。教师不能很好地将一定信息量的教学内容传递给学生，学生也无法将课堂的知识要点掌握透，更不用谈到将知识要点应用到信息技术实训中来。如此说来，信息技术课形同虚设。信息技术课堂就如同是学生玩游戏、上网的好地方。 项目式教学的课程标准 （1） 信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高信息处理能力，培养强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。 （2） 学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习。 （3） 学生在实践活动中，理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。 项目式教学的课程教学目标 （1）知识目标：掌握信息科学、信息技术的基本知识，信息设备与设施的操作；培养采集、加工及发布信息等处理信息的基本技能； （2）能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息，解决实际问题。 （3）素质与情感目标：培养理论联系实际的学习习惯与实事求是的哲学思想；培养学生的自主性、项目式学习方法与思维；培养严谨、认真的学习态度；培养学生的团队协作精神；明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规。 可行性分析 理论基础 项目式教学是以建构主义教育教学理论为指导的新型教学模式。建构主义理论认为，知识的获得是学习者主动建构的，而不是外界直接灌输给学习者的。新知识只有通过学习者大脑中进行认知结构的加工后才能被学习者所真正的认识和掌握。建构主义强调认知主体的主观能动性，强调从主体内部产生认知需要，认知过程也充分体现认知主体的内在性。认知是一个