案例在大学低年级开设学习指导课程推动研究性学习的实精选.docVIP

四、案例：在大学低年级开设学习指导课程推动研究性学习的实验 课程学习心得1，2，3，4 理论研究旨在回答“是什么” 、“为什么”以及“怎么样”的问题，而应用研究旨在回答“做什么”和“怎么做”的问题。前者与事实、原因和规律相关，后者则与原则、目的和结果相联系。虽然从理论层面探讨了大学生学习指导对研究性学习的重要性与可行性，但在实践层面如何呢？带着这个问题，以《大学学习理论与方法》课程为依托，进行了相关实验。 （一）实施目的与方案设计 在本案例中，高桂娟与刘智运两位老师，以《大学学习理论与方法》课程为依托，探索“依托教学渗透式”的大学生研究性学习的过程与效果。 根据武汉理工大学教务处的安排，《大学学习理论与方法》作为选修课，以资源与环境工程学院为试点，面向06级新生在第一学期第九周开课，16个学时，1个学分。参加这次选修课的学生共计404人。 实验者认为，研究性学习的目标定位不是以结果为导向，而是重视过程取向的学习方式，因此在实施研究性学习时，关键在于教学过程；对于文科课程的教学，研究性学习的实施一是要贯穿“以人为本的教学理念”，二是使学生学会合作与分享。在实验“依托教学渗透式”模式时，文科课程主要是重视“案例学习”和“习明纳”的研讨方式。基于上述思想，这次实验主要从教学方法、讨论技术、师生关系和课程结构这四个方面下功夫。实验方案设计如下：计划——前测——确定课程教学方案并予以实施——后测——总结反思。计划：教师充分讨论并初步拟定课堂教学方案，其中也包括教学方法、讨论等四个方面的具体实施细则；前测：本着“以人为本的教学理念”，通过座谈与问卷方式了解学生课程学习的需求与兴趣所在，确定课程教学方案并予以实施：在计划与前测的基础上，两人共同商讨确定该课程的教学计划、内容与方法等，然后按照教学教学方案实施教学；后测：在课程结束后，通过考试、课程论文与问卷方式，了解将 “研究性”引入该课程的教学效果及学生对教师的评价；总结反思：通过后测获得的信息，总结成绩、反思问题，探索推行研究性学习的规律。 （二）实施步骤 1、计划 在计划阶段我们做了三个方面的工作：一是明确教师主要职责，包括课程名称、学时、学生数；教学的基本指导思想和目标。二是初步拟定教学方案，包括教学内容、方法、讨论的主题与形式等；三是拟订前测的内容与实施方案。 2、前测 在第一次授课内容之前，我们通过面谈、开放式问卷的形式了解学生学习的准备情况，学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解他们对教学内容、方法等方面的要求。前测的目的在于，一是获得我们修订教学方案的相关信息，了解学生的教育需求与兴趣所在，以便使我们的教学方案更加有效；二是了解学生学习生活的相关初始情况，以期在课程学习结束后观察大学生在学习生活方面发生了哪些变化。前测内容共包括四个问题。要求学生针对每一个问题书面作答。这四个问题是：1）你从中学进入大学的适应情况如何？你感觉上大学后，在学习生活中遇到了哪些问题和困难？2）你为什么上大学？3）你怎么认识大学？你为什么报考武汉理工大学？目前对武汉理工大学的基本看法和感觉怎样？4）请你谈谈对《大学学习理论和方法》课程的期望和要求。前测的数据及分析如下： （1）资料处理的方法 本次调查共回收了404份答卷。为了提高资料处理的效率，我们采用系统随机抽样的方法从中抽取100份答卷作内容分析。首先逐一地仔细阅读抽取的答卷，对其内容进行分析，提炼出调查对象对每个问题所持有的观点，然后把这些记录下来的较为分散的观点进一步综合归纳为不同的答案类型，最后统计各种类型答案的频率。需要指出的是，为了衡量各种答案类型相对的集中程度，研究者设置了“集中度”这一指标。“集中度”取值范围为0—10的闭区间。在对某一个问题的各种答案类型的统计中，频率最高的答案类型的“集中度”记为最高值10，其他各种类型的答案依其与最高频率类型答案的比值换算为0—10之间的相应值。例如，假如在“你为什么上大学？”一题中，有50个调查对象的答案类型是“为了找个好工作”，且该类型的回答为本题中频率最高者，那么该类型的“集中度”就记为最高值10；假设有25个调查对象的回答是另一种答案类型，那么这种答案类型的“集中度”就取值为5。 （2）数据统计与分析 通过对问卷资料的归纳和统计，研究者得到的结果分析如下： 第1题由两个相互关联的分问题组成。第1问是希望了解调查对象从中学进入大学后的适应情况。60%的新生对大学的学习生活是适应的。但在对问卷的进一步的分析中，我们发现部分学生之所以比较适应大学生活的一个重要的原因是因为他们高中时往往有住校的经历，这显然有助于他们适应大学中相对独立的学习生活。而在不适应大学生活的学生中，学生则多是 “习惯了高中生活”、“没人管了，一塌糊涂”以及“自制力不强，