植物生长素的发现教学设计精选.docVIP

《植物生长素的发现》教学设计 一、教材分析 本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。 、教学目标 1．知识目标： ①概述生长素的发现过程。 ②说明植物向光生长的原因。 ③生长素的产生、运输和分布。 2．能力目标： ①体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 ②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 情感： 利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 1．重点： ①生长素发现过程生长素发现的实验设计。 ② 生长素的产生、运输和分布。 5．难点： ①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。 ② 生长素的产生、运输和分布。 知识基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。 学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。 针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。 三、 通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象→ 发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。 课型与时间课前准备教学策略创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。 板书设计 第3章植物的激素调节 第1节植物生长素的发现 一、向光性：植物朝向光源生长的现象 二、生长素的发现过程 达尔文：感光部位：尖端 尖端产生某种“影响” 弯曲部位：尖端下一段 詹森： “影响”可以透过琼脂片 拜尔：“影响”在尖端下段分布不均 弯曲生长 温特：“影响”是一种化学物质 生长素 植物激素： 四、生长素的产生、运输和分布 产生部位：幼嫩的芽、叶、发育中的种子 运输：形态学上端 形态学下端，极性运输 分布：生长旺盛的部位 八、教学过程设计 导入 叶绍翁的《游园不值》宋代诗人叶绍翁的《游园不值》应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。春色满园关不住，  同时展示向光生长的植物图片 设疑：1、这是植物生活中的什么现象？ 2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙 ？ 3、红杏出墙对它的生活有什么益处 ？ “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”。直观展示、激情置疑 新课 向光性 生长素的发现过程 学生自主学习能从教材中找到答案： 植物弯向光源生长的现象叫做向光性。 生长素的原因 学生根据科学实验的基本探究方法，小组讨论，共同制定实验方法探究植物生长具有向光性 提出假说： ⑴ 向光性与胚芽鞘尖端有关 ⑵ 感光部位在胚芽鞘尖端 ⑶ 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下 ⑷ 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快 验证假说： 探究向光性与尖端有关方案 1组 2组 处理 单侧光照 切除尖端 单侧光照， 不切除尖端 结果 不生长 向光弯曲生长 结论 向光弯曲与尖端有关 活动二：探究感光部位在尖端 1组 2组 处理 单侧光照用锡箔