植物的激素调节教案精选.docVIP

第四章 生命活动的调节 第一节　　植物的激素调节 教学目标： 1．知识与技能 知道：1.植物的向性运动及其意义。 2.植物生长素的发现。 3.其他植物激素在植物体内的分布、合成，主要生理作用及其相互间的协调作用。 理解：1.实验设计的一般内容和步骤。 2.植物生长素的生理作用及在农业生产上的应用。 2．过程与方法 1.学会设计植物向性运动实验的方法，学会生命现象观察的方法。 2.理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力。 3.学会真实记录现象、有序整理数据、科学分析过程。 3．情感态度与价值观 1.通过实验设计，培养学生实事求是的科学态度。通过实验观察，培养学生树立生物与环境具有统一性的观点。 2.通过生长素发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度，探索未知的科学精神。 3.通过顶端优势的介绍，培养学生由量变引起质变的唯物辩证的思想观念。 重点·落实方案 重点 １．生长素的发现过程； ２．生长素的生理作用。 落实方案 1.通过阅读提纲、学生阅读、教师询问、指导、学生总结等环节落实生长素的发现； 2.提前布置学生观察向光性生长的植物； 3.多媒体课件演示向光生长的过程及顶端优势现象。 难点·突破策略 难点 生长素作用的两重性；植物激素间相互协调完成调节 突破策略 １．借助同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应曲线图，突破生长素生理作用的两重性； 2．举例说明植物生长发育过程既有生长素的作用，也有其他植物激素的作用，突破植物激素间信号系统完成调节。 教学设计说明 生长素的发现过程在生命科学史上具有一定的代表性，它前后历时几十年，凝聚了众多科学家的心血和智慧，通过一系列的实验从一定程度上反映了科学实验探究的一般方法。因此，这部分内容对培养学生科学的思维方法和研究方法，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好的素材。并且新课程标准和近年高考试题中一个导向性变化，就是对学生实验设计能力明确提出了要求。因此，教师可采用“过程式的教学”和“学生的研究性学习”相结合的教学模式，引导学生自己设计实验展示对生长素发现过程的探究，使学生亲自去经历一个“发现的过程”。同时对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。 教师总结： 图1中现象，叫植物的向光性生长。原因是受单侧光的影响。 图2中现象，叫茎的背地性生长，根的向地性生长。原因是受重力的影响。 讲述：上述现象被称之为“植物的向性运动”从而得出向性运动的定义——植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动。如向光性，向重力性，向水性，向肥性。 提问：植物体表现出向性运动对它的生活有什么意义？ 生：讨论，并以实例分析回答：适应外界环境 师：提问：含羞草受到触动后叶片闭合，这种现象属于向性运动吗？ 学生分析回答：否，不属于受单向刺激引起，属于感性运动。 师：讲述：感性运动：植物受到不定向的外界刺激后，产生运动不是定向。如：含羞草受到触动后叶片闭合，合欢在夜幕降临时小叶闭合，跳舞草，痒痒树等。 二．生长素的发现 师：过渡：接下来有人开始思考，植物体为什么会表现出向性运动呢？正如牛顿从苹果落地中得到启示，从而发现万有引力定律一样，达尔文从植物的向光性得到启示，经研究发现这与植物体内的一种特殊的化学物质——生长素的调节作用有关。 下面一起来学习生长素的发现过程，多媒体播放（学生按照课件的阅读提纲阅读教材） 1.简介：在植物生长素发现过程中作出重大贡献的科学家： 1880 达尔文 （英国） 1910 鲍生 （丹麦） 1928 温特 （荷兰） 1934 郭葛 （荷兰） 这些科学家们，前仆后继，前后经过五十四年的研究最终发现了生长素。 2.植物生长素的发现的过程： 向光性现象 ↓ 向光 性研究 ↓ 感光部位研究 ↓ 验证性实验 师：讲述：植物生长素的发现涉及到四个实验。首先让我们来学习第一个实验：向光性现象研究实验 3.播放实验一（向光性现象） 在讲生长素的发现历史前，大家先来认识胚芽鞘结构。（播放“胚芽鞘”图片） 师：进述：胚芽鞘是单子叶植物，是禾本科植物胚芽外面透明的锥形套状物，是胚体的第一片叶，胚芽鞘有保护胚芽中更幼小的叶和生长点的功能，在种子萌发时，胚芽鞘首先穿出地面，保护胚芽出土时不受损伤。下面我们一起来探索达尔文以金丝雀虉草的胚芽鞘为材料所做的实验。 师：大家注意观察在黑暗和在单侧光条件下胚芽鞘的生长情况。提问： 1.在黑暗环境下胚芽鞘是如何生长？直立生长 2.在单侧光下胚芽鞘又是如何生长？向光生长