比较教育,研究什么——20世纪中国学者的观点精选.pdfVIP

2008年第2期 比较教育研究 No．2，2008 (总第217期) EducationReview GeneralNo．217 Comparative 比较教育，研究什么① ——20世纪中国学者的观点 生兆欣 (华东师范大学国际与比较教育研究所，上海200062) [摘要]比较教育，研究什么?依照比较教育研究对象的时间、空间、内容三个维度，可以对国 内不同历史时期学者的观点加以区分。总的说来，大多数学者赞同在时间维度上的“当代”方向。 在“当代”方向上，空间和内容两个维度的交叉又产生了四种观点。其中，解放前的研究者以及 50～70年代的台湾学者大多赞同在空间维度上以“民族一国家”、内容维度上以“教育制度”为 研究对象；改革开放后的大陆学者则多认为在空间维度上既可以是“民族一国家”，也可以是以 “地区”、“文化圈”，内容维度上则是“全部的教育理论与实践”。比较教育研究对象的范围在20 世纪中国比较教育学史上展现出逐步扩大的趋势。 【关键词】比较教育；研究对象；中国学者；20世纪 中图分类号：G40—059．3文献标识码：A “比较教育”究竟应该研究什么?这是一个既 《学记》与《雄辩术》、书院与中世纪大学、STS课程 关乎比较教育学科立论根基又涉及比较教育研究 与中国理科教育等，都纳入比较范围。纵向比较的 发展方向的现实问题。自“比较教育”作为学科在 代表是沈煜峰的《关于比较教育学理论体系的思 中国立足的那一刻起，研究对象问题便成为诸多 考》一文与高如峰等著《比较教育学》(1992)。沈煜 比较教育学者关注的焦点之一。回顾整个20世纪 峰认为，比较教育学是比较研究各时间或空间教 中国学者有关该问题的探讨，我们可以通过在时 育理论与实践的状况、规律和发展趋势的矛盾性 间、空间、内容三个维度上对研究对象加以界定， (差异性和同一性)的教育学分支学科。【11高如峰等 来勾勒出有代表性的几类观点。 著《比较教育学》也提出，比较教育研究的范围是 在研究对象的时间维度上，国内学者存在两 “不同空间或时间之间教育理论与实践”，“既可以 种认识。第一种观点，主张比较教育研究对象在时 把不同地理区域的教育问题进行比较，也可以把 间上没有任何限制，既可以是横向比较，即同一时 古代教育与现代教育进行比较”。翻不管是横向还 代(包括古古相比、今今相比)的不同地域相比，也 是纵向，上述立场的核心是主张将“古代”、“近代” 可以是纵向比较，即古今相比。横向比较的典型是 作为与“现代”、“当代”地位等同的时间单位，而不 张瑞瑶、王承绪主编的《中外教育比较史纲》 是作为“现代”、“当代”的背景。但是，这种主张并 (1997)，该书将孔子与苏格拉底、苟况与柏拉图、不为广大比较教育研究同仁所取。第二种观点，也 ①本文是笔者博士论文的一部分，谨此感谢恩师项贤明教授的悉心指导，感谢“联校教育社科医学研究论文奖计划”的资助。 作者简介：生兆欣(1977一)，女，山东滕州人，教育学博士，华东师范大学国际与比较教育研究所博士后。 ．--——34．--—— 万方数据 No．2．2008 比较教育研究 2008年第2期 General No．217 EducationReview (总第217期) Comparative 是大多数学者赞同的观点是，比较教育研究的对 维度的“现当代”方向上，将“空间”(比较的是何者 象应该定位在“现在”、“当代”，研究当前的教育问 的教育)与“内容”(比较的是教育的什么)两个维 题。在研究“当代”教育问题时，虽然可能会涉及对