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把学生打开 例谈钱梦龙先生的学生观 　　摘要：教育要回归人的教育，最重要的是要打开学生的心智。钱梦龙先生的“三主”导读模式中，把“以学生为主体”作为教学的根本出发点，利用学生的聪明、困惑和争议，归根结底是用爱唤醒、打开学生的心智，成长了学生，成就了自己，创造了教育的美好境界。在丰富的教学案例中，我们更能深度走进这种美好的境界，感受钱先生的学生观和教育观，以此受益匪浅。 　　关键词：钱梦龙；学生观；打开 　　钱 梦龙先生针对传统的讲读教学模式，创新性地提出了“三主”导读教学模式，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。在“三主”之中，钱先生尤其重 视“以学生为主体”，他说：“‘学生为主体’就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体。就是说，教师在进入教学过程之前，首先要确 认学生的主体地位，即确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人。确认这一点非常重要，因为它是教学的根本出发点，也是基本立足 点。”[1]把“学生为主体”作为教学的根本出发点和基本立足点，打开学生的心智，让学生在学习的过程中能够敞开自我，自觉地主动地积极地学习，与海德格尔关于教学本质的论述—“让 学”极为契合：就语文教学而言，教师就是要通过激励、唤醒、诱导，让学生在潜移默化中爱上语文，自觉主动地进行言语训练。从哲学的角度来说，钱先生的“学 生为主体”确实抓住了“教学的本质”。本文撷取钱先生丰富教学案例中的几个片段，看看钱先生是如何打开学生的心智做到“让学”的。 　　一、利用学生的聪明 　　钱先生曾说，自己从小就是个“差生”，老师送给他的评语是“聪明面孔笨肚肠”。但后来遇到了恩师----武 钟英老师，武老师鼓励他，利用他的“小聪明”（字写得不错），让他负责把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。这让他有了学习的信心，每 天都能认真完成任务，学习变得自觉主动了，最后小学毕业证书上的评语变成了“该生天资聪颖”，从此信心倍增，酷爱学习，最终走上了语文教学之路，并成为了 全国著名的语文特级教师。是什么让一个“聪明面孔笨肚肠”的孩子，变得“天资聪颖”的呢？除了武老师真挚的爱心，还有就是老师善于利用他的“小聪明”。 　　正是因为钱先生小时候曾经是“差生”，知道“差生”的感受。因此，他做了教师后，在他眼中就再也没有“差生”这个词了。钱先生相信每个孩子都是聪明的，作为一个教师，就是要利用学生的聪明。 　　请看钱先生《死海不死》中的一个片段： 　　师：（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？ 　　生16：是知识小品。 　　师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？ 　　生16：不知道。 　　师：知识小品有什么特点，知道吗？ 　　生16：不知道。 　　师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？ 　　生16：我是瞎蒙的。（笑声） 　　师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？ 　　生16：我心里没有样子。（笑声） 　　师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？ 　　生16：是的。 　　师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？ 　　生16：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。 　　师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢? 　　生16：这是我看了课文后临时想出来的。 　　师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛! （笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性”），还有些什么特点。 　　这个教学片段围绕“什么是知识小品”展开对话。我们可以梳理出整个对话的流程： 　　钱先生 生16 分析 　　1 你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？ 　　（文体判定） 是知识小品。 　　（文体判定） 合作（凭感觉，即已有的知识经验） 　　2 你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？ 　　（给文体下定义） 不知道。 不合作 　　（头脑中没有概念） 　　3 知识小品有什么特点，知道吗？ 　　（舍弃严格的定义，用特点描述降低难度） 不知道。 不合作 　　（头脑中没有相关特征性的知识） 　　4 那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？ 　　（舍弃特征性知识的回忆，还原到当时的情境中思考，打开学生的思维） 我是瞎蒙的。 　　（显出不耐烦的心理） 不合作 　　（不知道怎么还原自己的思考） 　　5 不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有