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引导学生自写评语激发学生自我教育 　　〔关键词〕学生;自写评语;自我教育 　　 　　班级是以学生为主体建立起来的一个基层施教组织,是培养学生自我教育能力的园地。因此,为深化学生的自我教育,使班主任工作真正做到“让学生放心,让家长放心,让社会放心”,我们尝试运用了引导学生自写评语的方法。下面,就谈谈我们在这方面的一些观点和做法。 　　 　　一、引导学生自写评语的可行性 　　 　　从心理学和教育学的角度看,中学生处于少年的后半期和青年的初期,他们知觉的目的性和有意性已明显增强,抽象逻辑思维开始占优势,思维的独立性和批判性已明显提高,并已开始运用自己的知识经验分析、认识、解决问题,因此,中学生已具有了较强的主体意识和道德评价能力。教学过程是教与学的双边互动过程,“学生是学习的主体,教师起主导作用”,这是现代教学的基本原则,教师要依据原则,因势利导,让学生参与评语撰写,调动学生的积极性,那么,思想教育的效果必然事半功倍。 　　从教育现代化看,近几年来,素质教育已成为我国中小学教育教改的主旋律,并已成为取代应试教育的必由之路。素质教育是遵循学生的身心发展和社会发展规律,以提高学生的基本素质为目标,以坚持因材施教、使学生主动发展为基本方法的教育。因此,把思想教育的主动权交给学生,引导学生自写评语,激发学生实现自我教育也是素质教育使然。 　　 　　二、教育学生明确自写评语的现实意义 　　 　　1.自写评语可以有针对性地强化自我教育 　　苏霍姆林斯基说过:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”通俗地讲,自我教育就是自己做自己的思想工作。实践证明,引导学生自写评语是激发学生自我教育的有效形式,因为,写评语的过程是学生通过评价本学期的在校表现,增强是非观念和道德责任感,养成良好品德的过程。因此,从评语的撰写过程中,学生更理性地认识了自己,了解了自己,把握了自己,从而,强化了自我教育的针对性和实效性。 　　2.自写评语有利于因材施教并突出学生的个性特征 　　临近期末,班主任忙忙碌碌地搜集材料、接触学生,为填写学生评语作准备,可煞费苦心地写出来的评语往往要么大同小异,要么多人一面,缺乏鲜明的个性特征,失去了评语的教育作用。但是,在班主任的指导下,让学生用辩证的眼光评价自己时,学生就能够用真实、准确的语言再现、勾划自己的形象,且生动、具体。这样做,不仅有利于促进学生的个性发展,突出学生的个性特征,而且便于教师因材施教。 　　3.自写评语有助于促进班风建设 　　我们在教育教学中体会到,仅凭班主任自己的视野去观察全班学生在一学期中的实际表现,并加以概括、评价,难免带有较大的局限性和盲目性,评语亦难以对学生的表现作出中肯、准确的评价,也容易产生学生对老师、学生对学生的误解。学生自写评语,在绝大多数学生眼里,认为这是班主任对学生的信任,进而激发了学生写好评语的责任感和维护好班集体的使命感,提高了学生的道德评价能力,并使学生自觉地置身于积极、民主的班集体中,从而促进了班风建设。 　　 　　三、引导学生自写评语必须把握好以下四个环节 　　 　　1.明确评语写作要求 　　引导学生自写评语毕竟是评语的改革,而评语的真实性又决定了自我教育的深度和高度。当我们把想法在班里公布时,学生众说纷纭,都感到无从下手。为此,我们召开了“通过自写评语,强化自我教育”的主题班会,明确地提出了写作要求,即写评语要做到:全面、准确、具体。全面,即成绩和不足,优点和缺点都要写,以扬长避短,明确方向;准确,即实事求是地反映自己的在校表现,不夸大、不缩小;具体,即用自己的语言来为本学期的所作所为“画像”,突出自己的个性特征。 　　2.教育学生注重把平时积累资料与平时做事、做人结合起来 　　评语是学生日常表现的概括和总结。学生要对自己本学期的表现作出全面、准确、具体的评价,必须注意平时积累资料,而资料则是学生平时做事、做人的反映,因此我们要求学生时时处处“心中有他人,心中有集体,心中有人民”,并按《中学生日常行为规范》严以律己。为此,我们还制定了相应的考核制度,帮助学生养成善于积累资料的习惯,并从中学会做事、做人。无怪乎有的学生在谈起自写评语的体会时说:“引导学生自写评语不是给了学生美化自己的权利,而是使我们获得了思想教育的主动权,这样做,更有利于培养我们的自我控制能力,学会做事、做人。” 　　3.组织好学生互评与交流 　　俗话讲“群众的眼光是亮的”。学生们朝夕相处地学习、生活,彼此之间相互了解,因此,结合学生的日常表现,组织学生以小组为单位开展互评可以取长补短、互提希望、共同进步。同时,我们也要求组长做好记录,然后根据小组意见,学生再对自己的评语作补充、修改。在此基础上由班主任于期末召开总结交流会,请成绩显著、进步较