网络学习环境下英语专业大学生使用学习策略的调查研究.docVIP

精品论文 参考文献 网络学习环境下英语专业大学生使用学习策略的调查研究 高凯① 许迎军② 摘要：本文使用定量研究的方法，通过调查问卷，对英语专业大学生的上网状况以及他们在网络学习中使用学习策略的情况进行分析研究。本研究理论基于Oxford 的学习理论。研究对象是辽宁师范学院外语系大二的59名学生。研究表明：(1)在网络学习环境下，大学生普遍能够使用学习策略，但是在六种不同的学习策略中，明显带有不同的使用倾向。(2)六种学习策略与英语成绩在0.01水平上显著相关。同时数据表明，学生偏爱个别策略。(3)高分组和低分组学生在学习策略使用上呈显著差异，高分组能够更好地使用学习策略。 关键词：英语专业大学生；网络英语学习；英语成绩；学习策略 作者简介：高凯，女，1987.11，就读于辽宁师范大学外国语学院，研究生。许迎军，女，教授。 一、引言 1.文献回顾 (1)网络为大学生提供了一个自主学习空间 英语是一门特殊的学科，在学习英语的过程中，学生有效的学要比老师的辛苦的教更能促进学习效果。自从1981年Holec提出自主学习理论，如何为学生创造自主学习空间成为语言研究学者关注的热点。20世纪90年代，网络教学以其“为个性化学习创造机会”（Lin amp; Hsieh, 2001），被人们关注起来。网络上拥有丰富的语言学习资源，学生可以自由的学习。同时，由于网络学习具有“隔开了老师和学生”的特殊性，所以，网络学习要求学生有一定的学习自主性和语言学习策略。 (2)学习策略的定义及分类 Oxford定义学习策略为“二语习得者为控制和提高二语学习所采取的行为，学习策略是学习自主性和趣味学习的关键”。Oxford又区分了直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略，情感策略和社会策略。 2.研究问题 (1)在网络学习环境中，英语专业大学生使用学习策略的基本情况怎么样？ (2)学习策略与英语成绩是否相关？ (3)高分组和低分组的学生在使用学习策略方面是否有不同？ 二、研究方法 1.研究对象 研究对象为辽宁师范大学英语师范专业大二的学生，从118个学生中按50%的比例随机抽样了59个学生进行调查。这些学生来自不同的班级，但学习教材相同，试卷内容相同，均为普通班。 2.研究工具 此次研究使用了调查问卷和英语考试测验。 调查问卷取自王坤的著作中，为李克特五级两表的形式，从“很不同意”(1分)到“很同意”(5分)。有关策略的问卷共有22道题，分别涉及到六项学习策略。 英语考试测验为问卷调查之前学院组织的最近一次期末精读考试，总分为100分。依据学生的成绩，把他们分为高分组，中分组和低分组。 3.数据收集 调查问卷在课堂上完成，由班长负责收集。总共59份问卷，55份有效。所以，55份调查问卷被用来收集数据并分析。 4.数据分析 本文使用SPSS(version10.0)社会科学统计软件分析数据，并使用四种分析方法：(1)使用描述性统计方法列出各项变量的频率，分析学生使用学习策略的基本情况。(2)使用相关系数分析学习策略与英语测试成绩的关系。(3)使用独立样本T检验分析高分组和低分组在使用学习策略方面的不同。 三、结果和讨论 1.在网络学习环境下，英语专业大学生使用学习策略的情况 针对学习策略的使用现状，为了获得全面细致的描述，本文把学生按成绩分组，使用描述性统计方法进行研究。数据分析结果置于表二中，通过比较六项学习策略的平均数和标准差来分析学生使用各项学习策略的状况。 学习策略的平均数为2.842，根据Oxford著作SILL中的解释.，属于“中等：有时候使用”。认知策略的平均数为 M=3.187, 元认知策略为 M=2.786, 情感策略为 M=2.266，补偿策略为 M=2.547,记忆策略为 M=2.725，社会策略为 M=2.563。这说明学生在使用他们时呈现出了不同的倾向。根据数据结果，学生们使用补偿策略、情感策略和认知策略的频率比较高，使用元认知策略，记忆策略和社会策略比较低。 表1 学习策略使用情况的描述性分析 。 2.学习策略与英语成绩之间的相关性 为了检验学习策略与英语成绩之间的相关性，本文使用了相关性分析来研究英语成绩与六项学习策略的关系。研究表明，英语成绩与六项