群文阅读中“读写结合”的实践研究.docVIP

精品论文 参考文献 群文阅读中“读写结合”的实践研究 河南沁阳市教学研究室　454550 一、结合教材，围绕议题，品味语言内容，感悟表达作用 同单篇阅读相比，群文阅读更为有利于提高学生的习作水平。在教学实践中，我们在群文读写结合方面做了尝试。重视语言的实践运用、群文阅读要指向表达已越来越成为人们的共识。在群文阅读时提供写的范式。学生多读、多思、多讨论，教师少问、少讲、少分析，由“教”为中心变为“学”为中心，发现，交流，分享，成为课堂上的“新常态”。要实现群文读写，语言文字是极关键的载体。以群文的课堂，从语言文字中揣摸和获取表达方式，从语言文字中思考和积淀表达方式，从语言文字中运用和巩固表达方式，这是学生真实的成长过程。 结合教材，学生学有所依，品味语言。如《春天是什么》，教师不但注重诗歌的情感表达，更重视语言训练。为帮助低段学生语言表达，老师设计了语言表达的支架——指导学生练习说话：“春天是什么？小燕子说：春天是温暖的泥巢。小鸭子说：春天是欢腾的小河……”在此基础上练习将看到的、听到的、闻到的、想到的用“＿＿说：春天是＿＿”写话。 教师执教《妙言妙语》，就是结合人教版五年级下册第三单元主题“语言的魅力”，在学生完成单元《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》这四课的教学之后，先推荐《周恩来的耐克钢笔》，通过读、勾、思、议，教师引导体会周总理的回答妙在何处；再推荐《张作霖手黑》、《“屡战屡败”与“屡败屡战”》、《晏子谏杀烛邹》三篇文章，利用学习记录单，要求用自己喜欢的方式阅读，各小组重点交流本组最感兴趣的文章。学生勾划妙言妙语，交流、体会妙在何处，填写阅读单。之后集体阅读《闹饥荒的原因》。 最后教师结合板书，水到渠成地总结:当对方咄咄逼人，智慧的语言能够避其锋芒，独辟蹊径；当对方一意孤行，智慧的语言能够正话反说，委婉劝谏;当对方取笑发难时，智慧的语言能够顺水推舟、寻隙还击。教师巧妙地利用了一段奥斯卡颁奖典礼时主人公摔倒的视频，启发大家：如果是你，你会怎么办？再创设三个情境，激发表达欲望：你作为顾客，发现啤酒中有苍蝇；公交车上，别人踩了你的脚，你会怎么说？结合当天的特殊日子——4月23日世界读书日，好朋友想借阅你心爱的图书，你最担心什么？想给他怎样的提醒更得体？上台演一演。学生的妙言妙语令人击掌，有方法渗透，与生活联系，学生对“智慧的语言”、“言语的魅力”的感受自然达到了丰富饱满。最后推荐《妙言巧解得天下》，课外阅读也会如一颗种子，悄然撒播。 二、比较语言结构，构建表达特点，独书情怀 教学片断：三年级老师在《秋天的怀念》群文阅读时运用“解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情”的学习方法，小组合作探究《夜书所见》、《秋思》、《闻雁》，学生填写阅读记录卡后在班上交流。 讨论：这些思乡诗有哪些不同点？又有哪些相同点？学生交流讨论得出：不同点：思乡的地点不同，诗中描绘的人、事、物不同，寄托思想情感的事物也不同。相同点：都在异乡，季节都在秋天，思乡的感情相同。接着教师引导：“今天几首古诗选取的事物在诗人眼里都是最能寄托情感的。下面的古诗，也请你想像一下作者会选取哪些代表事物？出示《十五夜望月寄杜郎中》，填空：“中庭地白树栖＿＿，＿＿无声湿＿＿。今夜＿＿人尽望，不知秋思在谁家。”请你选择自己喜欢的一首诗，抓住作者寄托情感的事物特点，用自己的话把古诗词改写为记叙文。自读是考验基础，讨论是重点，发现是亮点，读写结合自然和谐。 三、引珠串线，把握选文的内在特点，运用语言习得，实现表达 群文读写，其落脚点是“写”。只是这样的写是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作，具有较强的针对性。运用语言习得实现表达，其根本目的不是为了完成一篇习作，而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式，实现技能的迁移和体验。 余映潮的群文阅读课《学写一种描写段》，从学生比较熟悉（以前教材上学过）的文章中“读”出写法特点，写出心中所感。余老师分别出示了一段关于“乡下人家”的景物描写段，范读之后，要求学生分析选文的层次，引导学生归纳景物描写常用的顺序：总分。接着学生自主阅读《卢沟桥的狮子》、《颐和园》、《夹竹桃》、《黄山奇松》，要求学生分析其中描写是如何展开的，巧妙引导从每一篇的阅读中小结写景方法：分类描述，方位为序，视点移动，渐写渐远；时令为序，层层推进；概写一笔，细写几笔；注意顺序???讲究层次。再请学生写一段景物描写，要求用到前面所用的办法。最后学生的展示是精彩的，而讲出自己的描写为什么精彩是最精彩的。孩子们的创造力真的是无穷的，给孩子找到了一个让他们尽情表达的途径和窗口。 整个课堂环节简洁清爽，师生互动之中完成了方法学习，品析鉴赏之间感知了美文技巧。