高中语文学科高效课堂教学指导意见.doc

高中语文高效课堂教学指导意见 高中语文的课堂教学以阅读和写作教学为主，要提高课堂教学的效率，就要认真研究如何改进低效的课堂教学方式。这里，我们从建构课堂教学的基本课型上提供几个课堂教学类型，以供参考。 一、学科高效课堂的基本课型 1．现代文阅读教学 基本环节：导入新课—明确目标—学生自读—问题研讨—课堂小结 导入新课是课堂教学的起始环节。现代文阅读导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、激励导入等等。新课的导入要灵活，要根据课文特点、教学目标灵活处理。 教学目标是对一节课要完成的教学任务的预设。教师在课堂上是否出示教学目标，要根据教材内容、学生状况由教师自己来定。 自读是学生理解文本提高语言能力重要方法。学生自读的形式很多，可以默读、领读、齐读，也可以分组读、分角色读等等，教师要灵活把握。自读是理解赏析文本的基础，学生对课文没有读熟，就不要轻易进入理解、分析、鉴赏阶段。 问题探讨的过程就是学生理解和赏析文本的过程。在这一过程中，如何形成问题非常重要。除了教师的设问之外，我们提倡在教师指导下，围绕教学目标，学生自主阅读，自主发现向题，自主探究问题。在发现问题和探究解决问题的过程中，提倡同桌、前后桌、小组之间的合作学习。通过师生、生生间的对话使问题的发现、解决一步步走向深入，使学生的阅读能力在一种真实的阅读感受中得以提高，思维能力得以发展。 课堂小结，是课堂教学的收尾。课堂小结的方式很多，常用的有点睛式、发散式、假想式和总结式等。近年来有的老师还创造了活动式、延伸式、迁移式、回味式等新颖的结课方式。不管采用何种方式，要能引发学生的兴奋点，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终的学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。 2．文言文阅读教学 基本环节：熟读课文—自学理解—教师点拨—练习归纳—背诵积累 熟读课文是文言文学习的基础，它关系到学生文言文学习的质量。文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。不达这一程度，不要轻易进入下一环节的教学。 自学理解是通过自学的方式理解文句。一般来说，课文的注解比较详细，学生通过熟读，对课文的基本内容已有了解，再结合注释、工具书一般就能够理解文句的意思了。在这个环节上，教师大可不必字字句句对号入座式地讲解，要放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。 教师点拨是针对学生理解中的难点、疑点和文本的重点问题进行适当的点拨。在这个环节上，教师要在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学习中存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟之效。 练习归纳既是理解的过程，也是积累的过程。对文言文词汇的意义、用法和句式特点等，宜采用练习的形式，在训练中归纳梳理，加深理解，迁移运用，同时达到积累的目的。 背诵是提高文言文阅读能力的主要方法。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。学习文言文必须背诵相当数量的优美篇段，背诵得越多，阅读文言文的能力就越强。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务之后，必须加强学生背诵积累的指导督促。否则文言文的教学就是虚浮的、没有基础的。 3．诗歌鉴赏教学 基本环节：导入新课—朗读感悟—品味赏析—背诵积累 诗歌教学导语设计的角度很多，可以从背景导入，知人论世；可以围绕意象，形象导入；可以图片展示，感染情绪；可以设置音乐背景，朗诵导入。除这些外，诗歌教学还可以联系旧知导入、比较导入、设置悬疑导入、激发学生探索导入等等。 朗读是诗歌教学的突破口。诗歌具有独特的节奏和意韵，通过朗读能使学生很好地去感受诗歌优美的韵味和蕴含的情感。朗读可以分全体自由朗读、个人朗读、教师示范、集体齐读等多种方式。 品味赏析，第一是理解诗句，只有准确地理解了诗句，才有可能更进一步地进行赏析。第二是通过想象和联想再现诗歌描绘的画面、情景等，品味诗歌的意象，赏析诗歌的意境美。第三是结合时代、诗人生平及写作背景等整体体会诗歌，把握诗人表达的情感。第四是掌握常见的诗歌表达技巧，并用以赏析诗歌的形式之美。 背诵积累是提高学生语文素养的重要途径之一。要在理解赏析的基础上背诵，尤其是篇幅较长的诗作更要如此。背诵时可采用灵活多样的方法，如表演背、比赛背、据意背、据画背、轮换背、抄写背、听记背、接龙背、问答背和创设情境背、多种形式综合背等。 4．作文教学 基本环节：写作要求—调动积累—编写提纲—写作实践—点评修改 写作要求虽然是针对某一篇作文的，但它必须是在总体设计下提出的。所谓的总体设计，就是起码要对高一、高二的作文教学有一个通盘考虑。两年中写多少篇文章，怎样掌握记叙文、议论文、抒情散文、说明文等不同文体的基本写法，能够较