附件4：汽车检测与维修技术专业教学模式与课程改革.docVIP

附件4：汽车检测与维修技术专业教学模式与课程改革 一、教学指导思想 本专业培养技能型人才的指导思想是：主要以汽车维修行业人才需求为基本依据，面向汽车后市场相关企业各岗位，以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生积累实际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。 根据我国汽车工业和汽车维修行业的客观需求，主要考虑浙江省区域经济、技术、社会情况，着力提高学生的操作技能和技术服务能力。 本专业技能型人才的培养体现了以下基本原则： 1、以能力为核心，以人格为本位 以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。 2、以企业需求为基本依据，以就业为导向 将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。 3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性 关注我国汽车制造和维修企业的最新技术发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。 4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性 根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。 5、构建以能力为核心的培养方案 从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养形成课程体系。 要求学生在取得学历证书的同时，取得相应的汽车维修中级工等职业资格证书。 二、培养目标 面向“汽车后市场”，培养拥护党的基本路线，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握一定的专业理论知识、实践技能和较强的实际工作能力和经营管理能力，从事汽车维修、检测、管理、销售等，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性人才。 本专业培养技能型人才，应特别突出以下知识、能力和素质： 1、具有汽车维修、检测、营销、管理等方面的相关知识； 2.、能够分析和解决本专业较复杂的技术问题（如疑难故障诊断、排除）； 3、能够借助工具阅读汽车说明书、维修手册等外文技术资料； 4、熟悉汽车维修企业的作业流程，具有初步的企业生产经验和组织企业班组生产的基本能力； 5、具有良好的人际交流能力、团队合作精神和客户服务意识； 三、课程改革 2002年初，本专业与上海教育研究院职业技术研究所联合，先后在温州、台州、上海、北京和深圳等地进行了调研，获取了大量的原始数据和资料；另外，由主管教学副院长带队组织专业和系负责人先后走访了北京、深圳等地的相关院校，收集资料、访问学习。经过多次深入调研和充分讨论后，根据培养目标，构建了以应用能力为主线的知识、能力和素质结构（见下页表）。 在知识结构中，理论教学以提高能力素质为原则，强调“够用为度”，通过举办企事业专家、文化名人的各类讲座、图书馆、校园网络等方式，拓宽、加深学生的知识结构，使学生了解学科、文化前沿知识；在能力结构中，以基本能力和专业技能贯穿中心，基本能力包括计算机应用能力、英语应用能力、人际交往能力等，专业技能包括汽车检测与诊断能力、汽车故障排除能力、汽车修理能力、生产管理能力等；素质结构包括职业道德素质、文化修养素质、身体素质、心理素质素质、创业素质等，素质教育落实于每一门课，每一项实践活动中。通过三年时间的培养，使本专业毕业生成为基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽，综合素质高的高等技术应用型人才。 知识、能力、素质结构表（汽车检测与维修技术专业） 实践教学 理论教学 课程教学 专题讲座 图书馆资料室 计算机、网络 知识结构 素质教育 英语应用能力 班团活动 体育活动 社会实践活动 计算机实践 语音室、电台 课程设计 人生观教育 时事政治教育 毕业综合实践 各类实习 技能实训 工程图学知识 机械基础知识 能力结