职高数学特色课教学模式的研究与实践.docVIP

职高数学特色课教学模式的研究与实践 永康市职业技术学校 陈笑宜 内容提要 新课程改革带来了课堂教学一系列的变化，根据职高课程内容的实际特点，本校于2001年提出了特色课教学改革，数学特色课是改革的内容之一，其涵义确定为：从学生自身发展的需要、企业以及社会对学生的现实需要出发，根据当地的经济文化、专业特色而设置的课。特色课教学内容多来自生产一线、生活以及个人的经验、社会文化等。通过改革尝试取得了良好的效果，改善了学生以往不愿学的状况，但还缺乏对特色课教学模式的总结与提升，针对数学特色课的实际特点，根据职高学生的实际需要，制定了“引入——听讲——尝试——交流——评价”五环节教学模式，并以此进行教学。经过对数学特色课教学模式的实践探索，通过对学生进行访谈等方法了解教学成效，得到了一些有益的启示。最后对研究的问题进行了进一步的探讨，认为把本校的另一项改革——过程学分与教学模式的融合方面需要研究、在合作交流的尺度把握方面，在教师的教学观念改进方面都需进一步研究。 1问题的提出及研究的意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课堂教学应“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。课改实验区陆续进行了教学内容和教学方法等一系列的改革尝试。根据职高课程内容的实际特点，教材内容比较单一、缺乏灵活性，不适应当地的经济发展和文化建设。因此本校于2001年提出了具有本地特色的特色课课程改革。初步确认其改革的特色课教学内容为选择当地学生就业需要、生活需要、社会需要以及符合企业的需求，符合职高生今后发展需要的教学内容；在方法上要求能提高学生的学习兴趣，增加学生的课堂参与度，使学生从“厌学”——“能学”——“会学”——“乐学”的一系列转变。从几年的实践情况看，特色课教学改善了以往学生不愿学的学习状况，死气沉沉的课堂教学局面有了很大的改观。在此意义上，本课题组认为有必要研究特色课教学的模式，使特色课在教学模式的指导下发挥更好的课堂教学效果。 新的课程标准提倡的是一种可持续发展的课程,特色课也是本着为职高生今后的更好发展而设置的。这种课程的教学模式应该具有开放性,不确定性,强调师生互动,以人为本,个性化等特点。目前提出的教学模式林林总总，其主要的目标无非是为了提高教学质量，而衡量教学质量的标准无一例外就是分数。例如，我国传统的数学教学模式有讲练式、探练式和自练式等三种基本数学教学模式,这三种基本教学模式最后都落实到“练”上。为了应付考试,大多数学教学模式改革就其实质显得大同小异,仅仅对传统的教学模式简单改造,使得教与学缺乏创新,一些数学教学模式改革缺乏心理学与学习理论的指导，甚至出现了教学理论与实践的严重脱节，导致教学模式的改革很难推广成功。 在数学教学模式改革中,研究学习质量层面的比较多，而真正以学生的发展为本的比较少，特别是对于数学学困生的教学模式研究几乎少之又少，在职高数学教学领域，因师资缺乏，教育部门的重视程度不够，专家涉足不多，因而其研究的成果也相对贫乏，本校提出的特色课教学犹如一股春风，给职高的数学课程改革带来了很大的启示，研究其教学模式具有重要的意义。 1.1 合理的教学模式有利于激发职高学生的学习动机 没有一种教学模式是适应于各种情况的灵丹妙药，只有适应于一定的社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。所以教师在考虑选择教学模式时，首先要考虑教什么、教谁等诸多因素，然后才按这个目标来选择相应的教学模式。 在职高数学特色课教学中，首要关注的教学对象是学困生，选择的教学内容一方面要符合学困生心理需求，同时还需要考虑学生今后将成为企业、服务行业的一线技术工人的教育背景。在此基础上制定教学目的，选择教学方法。只有符合客观实际需要的才是最佳的教学模式。以往传统的讲授法使原本对数学有畏难心理的职高生对数学课更加恐惧，加之学生本身的知识基础薄弱，多数职高生无法适应知识传授型的课堂教学模式。针对于职高生的特点选择适合于他们自身发展的教学模式，能激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式。 1.2职高的特色教育需要特色的教学模式 数学特色教学是职高特色课教学改革的尝试之一，主要是从学生本身的数学需要出发，以人为本的进行教学。改革的内容包括对数学特色内容，教学方法的选择等。在特色课改革的尝试过程中主要考虑如何让学生积极参与到学习中来，让学生从不愿学到乐学的一个转变，对此我们在新课程理念的指导下进行了各种尝试，如利用学生的心理特点创设丰富的教学情境，以激发学生的学习动机。在教学方法上尽量让学生多动手操作，提高学习兴趣。这些尝试主要是基于实践层面，在理论层面未进行概括提升，处于一种比