浅谈“自主——合作——把关”的教学模式.doc

浅谈自主—合作—把关的教学模式 民开中学 董书兰 自二零零二年从教以来，我的心情一直处于矛盾之中，因为我不知道何为教学策略，教学方法，我只是按照我个人的想法去尝试一节节课。在二零零五年下学期，作为初三的一名新班主任，我不敢接收复读生，与其说我不喜欢复读生，倒不如说我怕误他人之前程。我用自己的一句话说，“不该拿他们做实验品”。 但是领导的信任，学生的期待，让我这位青年教师鼓足了干劲，充满了激情，树立了自信，勇敢地站立于初三这个大舞台。我经常听同头科的课，不断反思自己，揣摩过程，改进自己的教学方法；不断阅读教育理论专著，看别人的教学案例，联系自己的课堂，提高教学技巧；对学生生活上的关心，思想上的指导，学习上的帮助，让我们师生共同感到了生活的意义，精神的升华以及成功的快乐。此时，我没有了恐惧，自责与矛盾，我只有信心，热情和干劲，我感觉我是一名真正的战士。现在，我已经形成了自己的教学模式，它让我感觉教学是一件轻松愉快的事，令人感觉幸福的事。 我的教学方法的目的是让学生体现到自主学习，小组讨论的快乐和获得知识的成就感 。我的教学步骤为:自主预习,合作探究,大胆质疑,展示风采,精做精讲,严格把关。 教学方法具体操作步骤是：早读从学生个人诵读，生生互背到给组长背诵和教师抽样调查，让整班学生积极主动大声朗读；课堂上，让学生从自主学习到小组合作讨论探究，人人主动参与 的课堂气氛活跃，激情高涨； 展示成果让学生锻炼出一流的口才，自信而又大胆；选作精讲，提高课堂效率； 课后对个别学生的单独辅导，让他们备受关注，心情明朗 ；自习课上，一位位学生易错点的当面把关，让他们消除疑虑，信心百倍。 定期的试题选作，达到查漏补缺，同时做题的方法指导，让他们更易考出理想成绩。尤其在近两年，在我的教育教学过程中，这种方法运用起来游刃有余。 当然，以上的操作方法离不开以下几点： 一， 各小组中的小组成员成绩须体现出优，中，差分层均匀，这样才能体现小组成员互帮互助的团结，形成你追我赶的局面。在我的班级中，共有八大组，每组八个成员：七个课代表，一个总组长。他们是按照入班摸底成绩“s” 形成的。每一个课代表负责一科的讨论与把关，总组长负责自己所在组的纪律。这样一个班的纪律会更好，学习氛围会更浓。 二，“懒老师”才能培养出“勤学生”。老师一定要学会放手，给学生足够的时间和空间，让他们学会学习。同时教师要给学生讲明小组合作的意义: 它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中学会把自我融于群体之中小组的成员成了好朋友，一起学习，一起活动一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，社会交往能力的开放型人才“你能行吗？你一年要敲三千二百万次！”小钟害怕了，想退缩。这时另外一个老钟发话了，“不用管这些，你只要一分一秒敲下去就行了。”小钟决定试试。一年下来，小钟轻轻松松完成了工作。我对学生说，学英语就要像小钟一样，一步一个脚印，踏踏实实往前走 ，相信自己能行，大胆尝试，亲自去做，我们一定会成功。 以上几点操作方法离不开教师的耐心，信心，细心，决心和爱心 ；离不开教师的坚持不懈 ；更离不开教师新的教学理念的转变。通过近几年的不断尝试，我感觉这种方法用的越久，学生的自主能力，表达能力就越强；学生更加乐观，自信；师生之间情感更加深厚；教师上课更加轻松。我喜欢这种方法，它让我更加快乐。