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浅谈英语阅读教学的有效性 内容简介：阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。 　　一、 阅读是中学英语教学的核心内容之一 　　长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词——教语法——做练习”的模式，结果造成重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。当然教学效果也不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。也就是说，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间就读一遍，没有时间就乱做一气。作为一名英语教师，笔者认为初中英语阅读教学存在以下几个问题。 　　1. 阅读材料单一 　　学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料，这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。 　　2. 训练方法简单 　　教师训练学生阅读的方法基本上是解答中考阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。 　　3. 教学重心失衡 　　现有教材提供了大量的阅读材料，其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。 　　4. 阅读训练不能做到循序渐进 　　阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。 　　5. 非智力因素未得到充分利用 　　阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。 　　二、阅读教学的目的 　　根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中关于“读”的要求，笔者认为，初中英语阅读教学的目的应包括以下三点： 　　1. 获取信息，拓宽视野，获得乐趣。 　　2. 了解文章体裁及结构，学习课文中一些重要的语言知识，为培养学生写的能力打下基础。 　　3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。 　　实际上，学生的阅读能力必须在阅读过程中得到培养。这里所指的阅读能力包括接受能力、评判能力及创造能力。接受能力是指了解课文所提供的事实和作者的写作意图等。不具备这种最基本的能力，学生便无法对文章的内容及作者的观点等进行评价和运用，即缺乏评判能力。创造能力是指运用作者提供的知识和观点去解决问题或在其观点的基础上提出新观点的能力。在目前的中学英语阅读教学中，后两类能力的培养并没有得到足够的重视。 　　造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语阅读能力。 　　(一)加强方法指导，提高阅读速度和能力 　　1. 创设良好心境，投入阅读 　　俗话说：心静自然凉。焦躁不安的心态必然影响阅读的速度和效果，长此以往也会影响学生阅读能力的提高。因此，阅读前指导学生调整好心态是很有必要的，最大限度地让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习提供帮助、创造条件。 　　2. 学会处理阅读中的“拦路虎” 　　很多学生在阅读时不知道怎样快速处理生词，结果一个个生词成了一只只“拦路虎”。他们从心理上对这种“拦路虎”感到发怵，笔者在教学中指导学生做到以下两点。 　　(1)遇到生词时保持心理平静，不急不燥。告诉学生出现生词是不可避免的事，这样才不会因为一个生词打乱阅读而乱了阵脚。 　　(2)对整体思路进行梳理、联想、推理，判断出重要生词的大概意思。 　　3. 多种阅读方式相结合 　　例如：精读和泛读相结合。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读。在入门阶段应以精读为主，在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学