自我卷入的学习者学习动机的激发及维持.docVIP

精品论文 参考文献 自我卷入的学习者学习动机的激发及维持 许 剑 刘 凤 （南昌理工学院人文学院 江西 南昌 330044） 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）12-0000-01 摘 要：自我卷入得学习者学习是做给别人看的，如果可以的话，他们愿意用投机取巧的方式战胜别人。在激发维持他们学习动机的时候，更应该强调学习内容的价值和意义。 关键词：自我卷入的学习者 学习动机 表现目标 1 自我卷入的学习者的特点 教育学家将学习者的目标取向分为：掌握目标、表现目标、回避工作目标和社会目标。其中表现目标的学习者又被称为自我卷入的学习者。[1]他们更关心的是能否向别人证明自己的能力，而不太在意个人是否在学习中得到成长。如果可以的话，他们愿意用投机取巧的方式战胜别人，而不是踏踏实实的学习。 我们来看看自我卷入的学习者在学习中表现出来的特点： 1.1 自我卷入的学习者关注的焦点是学习的结果。他们通常不关注学习的过程，他们只在乎自己最终得到了什么。就算是结果，本身也并不代表什么，有意义的是这个结果是否证明了他比别人更好。比如说某位自我卷入的学习者期末考试只考了50分，但是全班第一名，他也是很满足的。 1.2 他们对成功的理解是很主观的。有时候，如前面所说，他们看中在班级中名列前茅，但有的时候他们看中的是高分或者说是高水平的表现。他们不大关注自己现在是否比过去更加成长了，他们关注的是自己是否比别人更好，或者是否有良好表现。当他们没法和那些优秀学生相比的时候，他们也会看有多少人比自己差，找到成功的感觉。 1.3 他们对自己的评价标准。通常情况下他们并没有绝对标准。例如，他们一般不会给自己的考试设定一个分数目标。常模标准时他们经常选用的评价标准。他们通过也其他人的比较，看到自己在整体中的位置来评价自己。所以他们在评价自己的时候其实是不在乎自己是否进步，当然也不在乎自己是否退步。 1.4 他们对任务选择很有意思。他们通常喜欢选择两类难度的任务。第一类，非常容易的任务。因为这种任务尽管不一定能让他们名列前茅，但可以让他们有高水平的表现。还有一类是任务难度非常大，大家都很难成功。这样做就算失败了，也没有关系，因为别人也成功不了，这并不能证明自己比别人差。他们最不喜欢的是那些挑战性的任务——成功可能在百分之五十左右。 1.5 自我卷入的学习者有时候也非常努力。他们努力的原因并非是通过努力去改善自身不足。只是想通过努力，表现出高人一等的能力。当然，如果可以通过投机取巧的方式证明自己的能力，那他们也是相当乐意的。 1.6 自我卷入的学习者对待错误和失败的态度。他们之所以被称为自我卷入的学习者，是因为他们总把自我概念和学习混淆在一起。学习的失败就意味着人的失败，学习的错误就意味人的错误。他们不像掌握目标的学习者，他们在意的是这个学习过程中自己得到什么，失败只是一种经历，和自我概念没有关系。因为这种过高的自我卷入，对错误和失败他们非常的焦虑。 2 学习动机及其理论 学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相联。 由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。 行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。 人本主义学习理论认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素。在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。 认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。 3 自我卷入的学习者学习动机的激发与维持方法 根据学习动机的理论，结合自我卷入学习者的特点，我们可以通过以下方式来激发和维持他们的学习动机。 3.1 正确的运用行为后果，强化学生的学习动机。 行为主义认为，当个体的行为得到一个良好的结果，该行为以后出现的概率会增加，相反，则该行为出现的概率会减少。自我卷入的学习者正