自组织教学巧激活智慧.docVIP

精品论文 参考文献 自组织教学巧激活智慧 赵敏玲　江苏省南京市江宁实小　211100 摘　要：近几年来，我一直采用“自组织教学”模式，将“学习过程评价”作为一种有效的教学策略。在实施评价的过程中，教师、学生、家长的智慧进行了有效碰撞，从而激活了学生的内在学习动力，取得了很好的教学效果。过程评价培养了学生良好的学习习惯，提升了学习效率，增强了学习的兴趣。“三卡激励”为主要形式的梯级评级体系，为学生设置了近期和中长期的奋斗“目标”，培养了优秀的学习品质。 关键词：过程评价　自组织教学　策略　实践　反思 一、问题的提出 所谓“过程评价”就是对学生数学学习活动的全过程的评价，它包括课前预习、课堂表现、作业完成质量、学习态度以及对学生的学习习惯、学习能力、学习效果等方面的评价。运用小组合作学习、自组织教学模式以及“三卡激励”等主要教学策略，对组内各成员每节课，每一天的学习情况及时进行评价。通过小组合作学习，建立组内“一帮一”“多帮一”的学习、交流和评价机制，促进学生更好地完成学习任务；通过“自组织教学模式”激励更多的学生展示自己的学习成果，激发学习的自觉性和主动性，建立广泛的“师生”和“生生”之间的信息沟通渠道；通过“三卡激励”形成梯级评级体系，为学生努力设置近期和中长期“目标”。进行“高年级数学教学中lsquo;过程评价rsquo;的实践”研究，主要缘于对以下两个方面的理论学习、研究和思考。一是依据教育心理学家霍华德middot;加德纳的“多元智能理论”。在时间中我们不难发现影响高年级学生数学成绩的因素有很多，但总体而言表现为智力因素和非智力两大方面。“过程评价”即是将此二者有机结合，促进学生更好地学习数学，养成良好的学习习惯，有效提升学习能力的重要手段。二是学习评价理论。学习活动离不开评价。现行的评价体系重视学习结果的评价，忽视了对学生学习过程的评价。鉴于以上认识，我围绕着“高年级数学教学中lsquo;过程评价rsquo;及其策略”开始实践和探索。 二、关于数学教学中“过程评价”的实践 1.建构《学生一周学习情况组内评价表》。通过对学生尤其是小组长的培训，使学生能熟练地完成“每日评价”。 2.形成数学学科“过程评价”体系。 一是将课前预习与课堂教学相结合。二是将形成性检测列入过程评价之中。三是将小组考核和个人考核相结合。 3.通过反馈交流，增强评价的有效性。在实施“过程评价”的过程中，我将评价结果及时向学生家长进行反馈，让家长通过“留言”的方式与教师进行沟通。此外，通过与学生座谈等方式，不断完善评价的方法和策略。我深刻地感到“学习过程评价”对培养学生良好的学习习惯，提升学习质量起到了十分积极的作用。 三、“自组织教学模式”中的“过程评价”策略 １.基于“小组合作学习”的小组评价机制。在“学习过程评价”中许多项目是在“小组合作学习”的模式下进行的。在此过程中，小组成员根据其不同的分工，担任不同角色，负责组织各自承担的评价工作。 2.“本周十佳”评比。每周根据“学习过程评价”的得分，确定10名以上（约占班级总人数的40%）为“本周十佳”，发放奖励“星册”，再引入动态的“梯级成长性目标”奖励举措，如：“启航卡”、“扬帆卡”、“致远卡”等。 3.课堂教学中的“奖励分”机制。由于学生成长过程中心理等因素，高年级学生发言的积极性远不如小学低年级。为此，我采用的主要是课堂表现“加分”的方法，让那些勇于参与的学生得到“实惠”（加“分”关系着“本周十佳”的评比）。奖励分远比送上几句空洞的赞誉更有意义（当然赏识性语言也必不可少）。学生的学习积极性很高。 4.因人而异的“达标机制”。所谓“因人而异”实际上是一种分层教学思想。根据评价目标，教师可以有弹性地掌握达标时间和目标达成度。优等生可适当提高标准，潜能生可以适当降低标准。 5.自我评价与组内评价相结合。实施“学习过程评价” 的根本目的是促进学生养成良好的学习习惯，提升学习效率。因此，强化学生的自我评价意识，是将“外力作用”转化成“内驱力”的关键。 四、关于数学教学中“过程评价”的反思 1.实施“学习过程评价”体现的理念。关心每一个学生，关心学生的每一天，关心不同层次学生的发展。“学习过程评价”在教师、学生之间，引入了“第三方”（相对客观公正的评价体系），它融洽了师生关系，使教师、学生成为合作者，成为学习的“共同体”。 2.“学习过程???价”对培养学生良好的学习习惯，提升学习质量起到了积极有效的作用。通过教师与家长的有效沟通，为家长教育管理孩子提供了凭借，