自读课本教学谈.docVIP

精品论文 参考文献 自读课本教学谈 王海霞 （鄂温克旗伊敏河镇学校，内蒙古 呼伦贝尔 021130） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0230-01 摘要:九年义务教育小学语文自读课本，是为了培养学生自学能力而配合教科书编选的，是语文教材的有机组成部分，是课内学习内容的延伸和扩展，提高语文素质起着重要作用。因此，我们要善于指导学生自觉阅读，使自读课本充分发挥作用。 关键词： 阅读；活动；兴趣 九年义务教育小学语文自读课本，是为了培养学生自学能力而配合教科书编选的，是语文教材的有机组成部分，是课内学习内容的延伸和扩展，对开阔学生视野，发展能力，提高语文素质起着重要作用。因此，我们在教学过程中，要善于指导学生自觉阅读，使自读课本充分发挥作用。因低年级与高年级学生的知识水平和能力有很大差别，所以我采取了???同的策略。 一、低年级阅读部分 低年级是学生学习阅读的起步阶段。《课程标准》对低年级阅读教学提出了如此要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“爱书”上。 面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣。因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。作为低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，一般采取了以下方法： （一）教给阅读方法，让学生会读书。 1.反复诵读法。 尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为指导学生提供了良好的条件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操的作用。一年级的学生识字少，缺少必要的知识和经验，读一两遍，也许弄不明白其中的意思，多读了，意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生去读，去体会。 2.定向思考法。 一年级课本中设计了不同风格主题的教材（春天、朋友、爱护、愿望等），每一主题的教材我们都先下功夫，花时间“扶”着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文，从而又引导学生采用学习方法去阅读课外读物。如：教学《乌鸦喝水》这篇课文时，根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。即⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图讲什么？然后连起来讲的是一件什么事？⑵大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字词用笔画出来。⑶轻声读课文，找找看课文中哪几个自然段是图上的内容并用序号标出来。⑷轻声读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来。教学中我们先按这五个步骤一步步带学生学习，再让学生回忆学习过程，体会总结学习方法，接着安排学生按步骤自学自读课本中的相关课文，让学生在独立学习中掌握一定的学习方法，最后引导学生用这种方法去读课外读物。 3.图文结合法。 低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级自读课本《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。 （二）开展竞赛活动，激发自读热情。 从学生阅读自读课本的动机分析，部分学生是受兴趣的驱使，个别学生甚至手不释卷。这类学生学习自觉性高，养成了良好的学习习惯。有的学生是在教师的“逼迫”下，为了应付检查，不得已才自读。还有少数学生认为自读课本的内容不考，没有必要学，即使是自读，也只是看一下故事情节，根本不深思探究。由此看来，激发学生自读热情至关重要。 卢梭说过：“教学不在于教给他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣。”兴趣是学生学习的内在动力，是最好的导师。为了激发学生课外阅读兴趣，及时检查学生的自学效果，并能使学生的课外阅读兴趣持久地保持下去。为此根据学生的心理特征，我有计划地开展了一些阅读竞赛活动。 每个月，利用班会时间，开展一次“朗读竞赛”、“讲故事比赛”、“语文知识竞赛”等活动。“朗读竞赛”和“讲故事比赛”按正确（40分）、流利（30分）、有感情（30分）的标准，评定分数（此分不计入学生成绩册）。“语文知识竞赛”不同