艺术学科中“引导探究”教学模式的研究.docVIP

精品论文 参考文献 艺术学科中“引导探究”教学模式的研究 【摘 要】：艺术学科不仅要掌握艺术基础知识，更要感受探究知识的过程和进行艺术创造的体验，如“形式美法则”中的黄金比例是如何产生的，为什么黄金比例的视觉效果最和谐？为了进一步提高艺术教学效果，在教学模式理论影响下，笔者建构“引导探究”教学模式，旨在更好地发挥教师主导作用，促进学生创新思维发展和学习能力提高。 【关键词】：艺术、学科、引导探究、教学模式 一、“引导探究”模式的教学功能 “引导探究”模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础，以问题解决为中心，注重学生学习的主体性、研究性和过程性，引导、帮助学生独立自主地展开学习活动，在思维探究和实践活动中掌握知识，解决问题和发展能力的教学模式。在艺术学科中运用“引导探究”模式，拟达到这样的目的： 1、激发学生的艺术兴趣 “引导探究”教学模式是教师从学生最近发展区如选择日常生活中的艺术形式、该年龄段喜欢的艺术形式入手，由低到高、分层递进，这样容易与学生产生共鸣。同时，教师在学生遇到困难时的点拨能使学生获得成功，从而激发学生学习的兴趣。 2、培养艺术的创新思维 教师创设有利于创新思维的新型师生关系。教师注重课堂交流，鼓励学生大胆创想，发表独特见解，坚持“无错原则”。因此，学生在学习过程中暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的同时也展示了其聪明才智和独特个性，培养了创新思维。 3、提高艺术的审美修养 审美虽是美的实践过程，更是美的认知过程。教师不是直接将结论告诉学生，而是通过各种自主的活动，诸如观察、调查、制作、收集资料等学生自己得出结论，使他们参与并体验审美观点的形成过程，逐步在原有基础上建立起审美体系，使学生逐渐养成艺术审美修养。 二、“引导探究”模式的活动程序及教学策略 笔者建构的“引导探究”教学模式的教学环节和活动程序如下图： 呈1、 呈现主题／明确任务 第一环节，教师呈现主题，学生明确任务。教师呈现主题要自然清楚，因为呈现主题是 “引导探究”模式的首要环节，是研究性学习启动和持续推进的前提条件。根据艺术学科的特点，教师可创设多种生动情景呈现主题，如图片导入法、视频导入法等。如教师在组织动画欣赏课的时候，借助多媒体技术在上课伊始播放一段动画片，揭示主题“动画欣赏”。一节课教师可围绕一个专题展开研究性学习，也可以就一堂课的教学目标引发多个探究点。如教师在组织标志设计课中就引发了标志设计的作用、标志设计的艺术特征、文字图形设计法这三个探究点。 2、提出问题／探究活动 第二环节，教师提出问题，学生进行探究活动。教师的提问要有效。提问要源于学生原有认知水平又要高于该认知水平，难度要适中并具有针对性、启发性、可操作性和科学性。同时，教师可通过创设问题情景增加课堂气氛。学生的探究活动可独立或合作完成。如教师在组织多媒体欣赏课上，展示多媒体作品并邀请学生操作该作品。在生动直观的情境中，教师提问“多媒体艺术与传统艺术的区别是什么？”，该问题在学生原有对传统艺术认知基础上提出，而多媒体艺术又超出了学生原有认知，因此问题有效，学生就该问题独立思考或与同学、老师展开谈论。 3、 引导点拨／深入探究 第三环节，教师引导点拨，学生深入探究。为了让学生朝着教师预想的结果发展，教师针对探究有困难的学生展开引导点拨。教师点拨要及时，内容要具有针对性，方法要恰当。这样的引导点拨使学生既有充分思维认知依据，又能得到进一步发展可能，并体验成功。学生在教师启发下针对性的进行深入探究。如在探究多媒体艺术与传统艺术区别时，教师可提示学生从审美主体的审美体验上进行分析。又如在探究标志设计的艺术特征中，教师引导学生寻找一些经典的标志，并分析该标志所蕴涵的文化是如何在标志上体现的。 4、 评价总结／互助交流 第四环节，教师评价总结，学生互助交流。教师组织学生讨论交流，学生相互交流后把初步结论向全班汇报。教师对学生的汇报进行评价，在评价中教师要肯定学生的成绩，也要指出不足，并提出努力方向，同时评价要诚恳、简要且切中要害。教师还要对学生零散的结论进行一定程度上的归纳与总结，使其上升到理论的高度，牢固的将理论纳入学生原有认知结构中。到此，一个完整的探究活动到此结束，但若该探究还只是分阶段探究的知识点，那么教师可再回到第二环节，提出更高层次的问题，让学生进???更进一步的探究活动，最终使学生构建新的知识体系。 5、设计典例／巩固提高 第五环节，教师设计典例