艺术实施过程与方法， 打造多彩课堂.docVIP

精品论文 参考文献 艺术实施过程与方法， 打造多彩课堂 赵 萍 （浙江省富阳市场口中学 浙江 富阳 311401） 【摘　要】 我们知道三维目标在落实的过程中不可平均用力，最突出的着力点应放在过程与方法上，因为这是动态的因素，最不容易控制，也最需要讲教育艺术。过程与方法既然是联结着知识与技能和情感态度价值观的桥梁，那么，关注过程与方法，必然也能达到牵一发而动全身的目的，我们可以采取哪些策略，从这个着力点切入，实现三维目标的有效落实。 【关键词】 艺术；过程与方法；多彩课堂 中图分类号： Ｇ63　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）08-020-02 一、重视过程实施：打造多彩课堂的重要途径 （一）丰富化学知识的探究性--打造多彩课堂之根本 科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。在教学中，让学生亲历探究的过程，领悟科学探究的方法，在自主探究学习过程中再现知识的产生--形成--应用--发展的全过程。 教学实践中做好课前设计：明确教学目标rarr;确定教学重难点rarr;收集整理相关信息资料rarr;考虑学生的思维和认知基础rarr;研究探究内容可能范围rarr;预设课堂具体探究过程。 学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此整个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生活事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。 （二）过程的主体(学生)参与，显多彩课堂 过程预设单有周密性、准确性、具体化和可操作性，是远远不够的。我们还要给有效理论教学预设之外实践活动的丰富性留有充足的空间与时间，为学生个体的能动性与创造性的生长与扩张预留开阔的活动空间、为活动中的学生群体互动对话提供机会、为学生群体的探究体验性（认知过程、方式、方法与体验的多样性、见解的多元性、教学策略与手段的变通性，教学目标的调适性）提供包容的空间与等待的时间，从而避免生产线式的程序化的教学，让课堂意义变得丰满，让活动的学生变得富有个性之美；把发言的机会给学生，把活动的参与权、主动权给学生，随着教学的进行，学生越来越成为学习的主人，学生对学习的参与越来越多。 苏教版《化学》中有较多的物质性质的探究活动，教师应引导学生揭示其中的科学方法因素。如硝酸具有氧化性，可和多种金属、非金属单质反应，课本中为什么只要求演示铜跟浓、稀硝酸的实验呢？探究之前，就有必要先让学生讨论以下问题，以引导学生领悟教材实验的设计思想：要研究硝酸的氧化性，常见金属钠、镁、铝、铁、铜中选哪一种金属作样本跟硝酸反应最好？（学生联系到金属活动性顺序可得出，只要演示铜和硝酸的实验，自然就可推测比铜活泼金属的反应情况；另一方面，铜元素有十1、十2两种价态，选铜作样本可了解硝酸跟变价金属反应的情况）。这样，学生可加强体验该实验的设计思想，具有一定的探究意义。 对比观察铜跟浓、稀硝酸反应实验，主要现象如下表： 10mL 12 mol/L HNO3 加1g铜片 10mL 4mol/L HNO3中 加1g铜片 这是一种比较方法，比较后自然可引导学生剖析其中的差异点。即： （1）为什么浓硝酸跟铜片反应后得绿色溶液，而稀硝酸跟钢片反应后却是蓝色溶液呢？学生最初提出可能是Cu2+浓度差异引起的，但由于溶液体积相同，消耗掉的铜片质量相等，很容易排除这种可能性。联系NO2能溶于硝酸溶液，NO不溶于水，推测绿色是Cu2+、NO2混合于溶液中造成的。（这是一个难点，学生一时难以理解）此时可追问：怎样证明这个推测？讨论后可得出下列验证方案：再加热浓硝酸跟铜片反应后所得的绿色溶液，发现又有红棕色气体放出，溶液变成蓝色。 （2）为什么反应速率会慢---gt;快---gt;慢的变化？引导学生从浓度、温度、催化剂三方面入手分析，得出反应速率由慢---gt;快---gt;慢的变化是多种因素综合影响的结果。 （3）为什么试管上部颜色变化有明显差异？ （4）为什么反应后触摸试管外壁热觉不同？这是一种由表及里