艺术教师怎样适应小学艺术课的综合性.docVIP

精品论文 参考文献 艺术教师怎样适应小学艺术课的综合性 谢　凯（黔南民族师范学院贵定分院美术系　贵州　贵定　551300） 【摘 要】艺术课给中小学音乐、美术课堂教学带来了新的活力；给教师提出了新的要求、新的挑战；给地方行政部门和各级学校提出了新的考验。能否适应这次新的教育教学改革，不仅要靠我们教师的努力，同时还要靠各级教育行政部门和学校领导的大力合作与支持，才能使这次改革得以顺利进行。 【关键词】艺术教材体现出来的人文性、综合性和多样性以及评价方式的转变；对教师要求的转变和提高；教材与教学资源的二次整合 几年前，艺术课程伴随着轰轰烈烈的基础教育课程改革来到我们身边。它是一门综合性的新课程，具有挑战性和开放性。作为一名《小学美术教学法》的教师，在进入小学艺术课堂，了解当前小学艺术课的教材、教法、教学理念、教学要求、教学评价体系和教学思路时，通过长时间的听课和调查研究，使我深深感受到了艺术世界的无穷奥妙以及艺术对青少年的成长具有决定的意义，同时小学艺术课的综合性又给教师带来了严峻的挑战。在此浅谈一点认识和感受。 什么是综合艺术课？许多专家学者和教师均有各自不同的解释。宜昌市伍家岗区实验小学王鲁宜老师对综合艺术课程有如下的理解：“[1]综合艺术课程是将各艺术门类具有内在的关联（如通感、通识、价值、功能等。）和艺术学习内容及其他形式的内容统整在一起的，在同一人文主题统领下的一种课程模式”。同时我认为，艺术在我们身边，它是色彩、是音乐、是舞蹈、是戏剧；艺术在我们心中，它是协调、是激动、是享受、是第六感。综合艺术课不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，而是多种艺术学科的综合。它更不是内容上各种艺术的简单叠加，搞一个多学科的大拼盘。它首先立足于学生的整体人格发展，既考虑每门学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系，淡化各学科间的界线，将原有的分科课程，整合为包容性更强的综合性课程。综合艺术课综合的主体中心是“艺术整体”，这个整体里面的各个分科都以整体为中心，为整体服务；而美术课和音乐课的单科综合，所综合的主体中心是“某一分科”，其他分科要以它为中心，为单一的它服务。学生通过这些内容和过程，获得特定的艺术知识和技能，具体到一定的审美能力和对艺术的理解，可以净化自己的心灵和情感、提高人文素质。 艺术课呈现的综合性体现有如下特点： 1．艺术课堂使青少年的人文精神得到了充分体现 艺术课在发展和完善学生的人性和人格方面起着不可估量的作用。在艺术课程实施过程中，同样需要教育引导学生健康的价值观，引发学生思考人生的目的和意义，并通过正确的价值观思考逐步形成具有健康人格、良好品德和积极进取精神的现代社会需要的人。为了完成这种价值导向，艺术课从不同角度的古今中外的历史文化联系中，让学生体会在不同地域的文化中蕴含的艺术，并利用学生的生活实践到自然界、社会中去了解、学习、感悟艺术、陶冶情操，充分体验艺术的意义和价值。教师可以因地制宜地把地区文化中有感染力的内容选择出来，在课堂、课余时间和学生共同搜集整理，共同欣赏讨论身边熟悉的文化艺术。例如，通过学习课题“千里共婵娟”中秋节这一主题，让学生体验人们借助明月寄托思亲之情和嘱咐家人团圆的美好情感。并通过学生亲手制作“心意卡”表达对亲人的敬意和思念，人与人相互关爱的人文素养，这都是以往单一的美术（或音乐）课程所不具备的。 2．艺术教材内容的综合性体现 艺术教材内容与以往的教材内容有很大的不同，新的课程设置为：[2]“小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置为分科与综合相结合的课程，由地方和学校自主选择。”它打破了以往单一性、枯燥性和以知识技能为重点的教材格局，淡化了学科界限、体系，把单科美术（或音乐）教育转化为综合的艺术教育。 如教育科学出版社的义务教育课程标准实验教科书——《艺术》，第一册第二课[3]“可爱的春天”一课中的教学内容有： 第一部分：“春天在那里”。 （讲一讲）冬天过去了，请同学们观察大自然的变化，说一说家乡春天的景象； （欣赏）欣赏歌曲《嘀哩 嘀哩》，请同学们跟随着音乐跳起来； （画一画）让我们用绘画或制作的方式表现可爱的春天，同学们学会这首歌曲后，边看图谱，边用手在空中划出音调的高低。 （歌唱表演）歌曲《春姑娘》，请问这首歌曲优美吗？说说怎样演唱才表现出它的优美？另外请同学们选择适当的打击乐器创编节奏型，为歌曲伴奏。 第二部分“小雨沙沙” （歌唱表演）请同学门用多种歌唱表演。例如创编情景，加上舞蹈动作，加上伴唱声部