英汉对比修辞下的大学英语写作教学模式的探究.docVIP

精品论文 参考文献 英汉对比修辞下的大学英语写作教学模式的探究 李琼华 湖北师范学院外国语学院公共课外语部 湖北 黄石 435002 中图分类号：H319.36文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）12-0000-01 摘要：本文基于国内外学者对英汉对比修辞的研究理论和实践，探索了大学英语写作教学的模式。 关键词： 英汉对比修辞；大学英语写作教学；模式 一、前言 教育部2007年正式下发的《大学英语课程教学要求》明确要求各高等学校在培养英语语言能力时，“要特别重视听说能力的培养和训练”。要使听说能力得到本质上的提高，需要多听多说，但最根本的方法，还得靠读写能力提高后对听说能力产生促进作用。英语写作能有效的促进学习者把通过听和读所获得的英语语言知识提升为自己的语言和交流能力，进而促进学生英语综合能力的提高。 二、英汉对比修辞研究的简介 正式从对比修辞的角度来研究写作，美国著名语言学家Robot Kaplan 可算这一领域始祖，他收集了近600份非英语族学生所写的英语作文，其中包括110份中国学生的作文，在对他们进行研究分析后，得出的结论是：来自不同文化的人有着不同的思维方式，写作文时就反映出不同的理篇结构上。他于1966年发表了一篇名为《跨文化教育中的文化思维模式》，提出了对比修辞（contrastive rhetoric） 这一术语，用以描述英语作为第二语言的作文与英语作为母语的作文的差异。随着对比修辞学的发展，其研究受到不少学者的批判，后来Kaplan将“对比修辞”笼统地诠释为跨语言、跨文化之对比（1988:285） 三、大学英语写作教学模式的创建 1.将传授跨文化交际知识和加强语言基本技能训练学习模式引入大学英语写作教学中。 对比修辞的一个主要观点就是母语 负迁移会影响第二语言的写作，其研究成果能帮助教师认识到英语和汉语之间在遣词造句和修辞格方面的差异。在长期以来外语写作过程中，双语思维是其特有的现象【王文宇，文秋芳，2002,1-8】汉语的思维方式较具体，中国学生在写作过程中的遣词造句多用动词、名词、介词【申小龙，1988】，英语思维的抽象性导致了英语名词化倾向，构成了以静态为主的语言特色。中国学生多用概括词，而英美人多用具体的词描写事物。在时间概念词表达方面中国学生常用较大的时间概念如nowadays, recently, at present, 而英美作者常用具体的时间名词，如these months, the moment , the decade. 这种差异可能是因为现代西方人的生活节奏比较快，使用的时间单位越来越小。中国学生在写作中喜欢用修辞格，但如果不了解中西文化的差异就可能让英美读者产生不同理解，不能真正领会作者的写作意图。如我们常说：China is a dragon.“龙”在中国具有美好的象征，可表示生殖繁衍，幸福快乐、长生不老。而在西方龙却是邪恶的代表。在句子表达方面中国学生习惯用简单句，写出的句子缺乏逻辑性、连贯性，甚至是汉式英语句，不符合英语的表达习惯。针对以上缺陷，教师除了在教学中适时向学生传授跨文化交际的知识外，在听、说、读写课上还要加强对学生的基本语言技能的教学和训练，教师在教学中应注重对词汇语法的拓展练习，引导学生学习使用复合句，把头脑中几个汉语表达的思想借助于一定的句法、语法手段合成复合长句。《新视野大学英语》每一单元课后都提供了丰富的词汇句法练习，便于学生进行词汇、造句的训练，这是一个切实可行的提高句式水平的方法。口语课程中练习的内容可要求学生写下来，组成一段文字或段落，将写下来的讲出来，将讲出来的写出来的这种“说写结合”办法可提高学生的写作能力。 2.将用英语思维组织语篇的训练策略引入大学英语写作教学中。 对比修辞研究成果能帮助教师认识到英汉之间的差异不仅存在于语句层面上，它还体 现在语篇层面上，对比研究结果表明：语篇结构上英语属于线型结构，即段落按一条直线展开，先把药表达的思想概括成段落的主题句放在句首，然后举例说明或论证，而汉语的语篇的修辞模式是“螺旋型”，用迂回法，总是绕着主题外围转打圈圈，最后才点明主题下结论。因此在实际的教学过程中，教师在读写课中可采用结构写作隐性教学法，即对课文进行语篇分析，结合汉语的习惯，采用对比分析法，引导学生按照英语族人的思维模式组织篇章，注意主题句和语义的连贯于衔接，恰当地运用过渡词，使文章结构条理清楚、层次分明，写出符合英语表达习惯的好文章。根据常见的三种英语语篇思维模式：问题解决型(Problem-Solution Pattern)、一般-特殊型(General-P