英汉比较在高中英语翻译教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 英汉比较在高中英语翻译教学中的运用 张继龙 华东师范大学教育硕士，上海 201801 中图分类号：G633. 4文献标识码：A 一、高中翻译教学的现状和原因分析 二十世纪初，随着直接法的兴起，语法翻译法受到了各方的批判，母语和翻译的运用被认为是落后于时代，鲜有问津。对于教材中固有的翻译练习，很多教师只是简单的把它们当作巩固词法、进行句型操练的途径，只给学生对对答案，从不分析可能出现的多种译法，更谈不上在源语言和目标语言之间的比较分析。 首先，现行“负迁移”理论和“二语习得”理论对翻译教学造成很大的冲击。“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移按其效果来看，可分为正迁移和负迁移（张大均，2003:134-135）”。由于担心母语的负面影响，从而在语言教学过程中极力避免母语的出现和应用。二语习得理论将语言习得的认知过程看作是语言系统内发展的过程，在它的指导下，直接教学法大行其道。其次，国家高中阶段课程目标在很长时间内没有明确提出“译”的技能要求，至今在多个省份的高考中也没有翻译能力测试，进一步淡化了翻译教学在高中的应有地位。 二、 新课标视角下的高中英语翻译教学 2003年，高中英语新课标七级以上对“译”提出明确要求，高中英语翻译教学又重新受到重视。使用母语，进行翻译教学，有其自身的理论依据。“母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下（Butzkamm）”。我国学者桂诗春也认同母语在二语习得方面的有利功效，“二外习得和外语学习不是零起步，而是以母语为起点”。 三、 进行英汉比较，优化高中翻译教学 英汉比较学习，可以使学生明了两种语言的异同，进行合乎规范的英汉互译。 （一）英语是从属结构，汉语是并列结构。英语的句子必须是主句明确，从句由固定的从属连词引导，一起构成树状结构。而汉语各分句之间的逻辑关系比较内隐，在形式上常常表现为并列的分句。 1． 他对这本书很感兴趣，不知不觉，已过了三个小时。 He was so intrested in the book that it was three hours before he knew it. 2． 无论风多大、雨多急，警察一直坚守在岗位上。 No matter how hare the wind blows and it rains, the police stick to their posts. （二）英语语言结构紧密讲究形合，而汉语结构松散侧重意合。英语的句子紧紧围绕主谓SV这一核心展开，而汉语结构则比较松散，重意合。例如： 1． She had such a kindly, smiling, tender, gentle, generous heart of her own. 她心地厚道，性格温柔，气量又大，为人乐观。 2． In the doorway lay at least ten shoes of all sizes and colors. 门口放着一堆鞋子，少说也有十双，颜色不一，大小各异。 （三）英语多长句，汉语多短句。英语的语句往往从句套从句，其特点就是从句的累积。英语语句的平均词语为25个单词左右。而汉语正好相反，很少出现冗长的句子结构。例如： 1．因为距离远，又缺乏交通工具，农村社会是与外界隔绝的。这种隔绝状态，由于通讯工具不足，就变得更加严重了。(连淑能，1993:72) The isolation of the rural world beeause of distance and the laek of transport faeilities is compounded by the paucity of the information media. 2. 这款手机设计新颖，携带便捷，深受欢迎。 This type of mobile phone is stylish in design and convenient to carry so that it is very popular (among young people). （四）英语侧重静态，而汉语偏向动态。英语语言倾向于静态就够，经常使用名词，介词，形容词和副词。而汉语则更多的使用动词。例如： 1． He is a good eater and sleeper. (连淑能，1993:108