英语“自主探究合作”教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 英语“自主探究合作”教学模式 ◆ 马真真　山东省滨州市阳信县实验中学　251800 摘　要：课堂是学生学习英语的主阵地，教师必须调动、发挥学生学习的积极性,尊重他们学习的主体地位。同时积极创建科学的教学模式，让学生做到自主学习，在合作中学习，自己探究并解决问题。 关键词：情境与目标　发现与探究　讨论与合作　巩固与拓展　自我回顾与归纳总结 一、自主探究合作的含义及关系 “自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式 。 自主、合作、探究三种学习方式既有区别又有联系。在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互补充、互为支持的关系。在课堂教学中，教师应该努力地处理好三者的关系。首先，教师能够鼓励学生对学习内容进行自主学习，引导学生学会发现问题、提出问题并带着问题走进课堂。然后，在课堂上创设情境鼓励学生充分质疑，引导学生个体开展探究性学习。在个体无法解决问题时，就组织开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。 二、自主探究合作模式的实施 1.确立明确的目标,创设贴近生活的情境。 这一环节旨在引起学生学习的兴趣，确定学习目标，引导学生提出问题的能力。首先教师创设情境，激发学生自主探究的欲望。教学情境必须贴近学生的生活，能引发学生的思考，找出有价值的英语信息、提出有效的英语问题。其次，引导学生发现英语问题，知晓自主探究方向。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出探究的问题。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生的学习动机和欲望。教师可用简洁的语言，准确地揭示学习目标。然后创设一定情境，使学???在情境中发现问题，并要求学生积极提出问题。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。 2.引导学生发现问题，进行自主探究。 自主探究就是学生通过小组学习，按照教师提供的单词、短语和句式，开展小组探讨。学生将原有知识和新授知识相结合，探究出超出现有知识水平的成果。综合运用学生的感官，全面感知所观察的事物，从中发现规律性的知识，帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。 3.展开小组讨论，激发竞争与合作意识。 合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起，每组4—6人为宜。其目的是形成一种互补。 这样的教学训练孩子们的思维活动，学生之间各种想法进行碰撞、融合，组内的每一位学生都积极为小组成果做出努力。这样课堂的讨论才是高效的课堂！ 4.鼓励学生交流，巩固拓展所学知识。 合作学习最终要让各小组向全班进行交流，分享其成果。交流形式可以多样化：report、short passage,poster的方式；以唱歌或表演的形式；以game等形式展示合作作品。如Unit 5可以安排English Salon，让学生表达My favorite animal is…They are from…His favorite is…English Salon不仅能培养学生的语言才能，还能培养学生的思维能力,活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。 巩固是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。题目要立足课本，注意基础性，当然也要抓住重点，注意针对性。其次要联系生活，考虑在实际生活中的应用。另外设计的题目要新颖有趣，循序渐进。最后要注意问题的开放性，拓展学生的思维。拓展就是让孩子们在学习的基础上进一步探究延伸，就是引导孩子们通过学习、讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是孩子们学习的进一步深化和发展。如：学完Unit5动物这一节课之后，孩子们已深深地被视频和课本中的动物吸引，那么我们就要很好地利用这种情绪，及时对孩子们进行情感教育，教育孩子们热爱帮助小动物。 5.自我回顾与教师归纳总结相结合。 总结归纳，对于独立的一堂课而言，可能是一个终点，但对于一段信息技术的学习而言，它可能是一个新的起点。 学生自我回顾学习