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研学后教的认识体会 研学后教的认识体会 一、“研学后教”的内涵认识 “研学后教”类型 　　从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。 “研学”的类型 　　研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。 　　在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。 　　在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。 　　在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。 　　在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性的“研学”，它所包括有实验与实践。 “后教”的类型 将“后教“分成以下三类： 　　1.自己教与现代教育理念的自主、探究学习一致； 　　2.同伴教与现代教育理念的合作、探究学习一致； 　　学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 3.老师教坚持“三讲”与“三不讲”原则 　　“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。 “研学后教”特点 1.“研学”的特点 　　超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。 　　独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性，区别于传统预习；“后教”为研学服务；区别于传统预习教为本学为本。 　　异步性：就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。 2.“后教”的特点 针对性 　　针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。因为教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二；教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三；学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也不教！这样学生学习就更加有针对性。 　　新的改革理念：少教多学。这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。即，有针对性的教。 参与性 　　让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、全心。 　　传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。老师是有准备的：因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生是有准备的：绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，也形成了自己的观点和不懂的地方。在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。 发展性 　　“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。 二、“研学后教”在我校的实践 　　大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程 　　按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将学校的课堂看以下流程构成： 1.导学 　　课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案