离群幼儿的个案研究.docxVIP

离群幼儿的个案研究一、离群幼儿的内涵　　离群即我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态。离群的人一般为内向型的性格，主要表现在不愿与他人接触，待人冷漠。对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。具有这种个性缺陷的人猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。这种长期的困扰，也会损伤身体。在幼儿园里，几乎每个班都有一至两个甚至更多这样的孩子：整天低着头，不爱说话，不爱活动，不愿意和别人交往，对集体生活环境不适应，不愿与其他小朋友一起玩，整天沉缅孤守于自己的小天地里，大多时间喜欢一个人独坐，感到寂寞、空虚。对教师和同伴有一种本能的抵触情绪，看起来令人心痛又着急。一位孤独症患儿的妈妈在孩子进入小学后对他在幼儿园里的表现做过这样的描述：我的孩子从小老实。在幼儿园时，老师让他坐在那里，他会半天坐在那里不动；在家里也从不和外界孩子接触，孤守着自己的小天地。我的孩子在幼儿园是有名的不说话的孩子，老师对他的行为无可奈何。我实习的吴江市实验小学小班有一位名叫邓钟的孩子就存在这样的情况，所以我认为他有离群倾向，决定在他身上开展研究。二、探究离群原因　　在幼儿园中出现这群不被关注的幼儿的原因的多方面的，主要有以下四个方面决定的。　　1、幼儿自身的性格所决定的性格是指人的态度和行为方面的较稳定的心理特征，它在生理素质的基础上，在社会实践活动中逐渐形成和发展。由于具体的生活道路、家庭背景、社会环境等等的不同，每一个人的性格会有不同的特征。性格很大程度上决定了一个人的行为方式、待人的态度。幼儿的“离群”与他自身的性格息息相关。在一个班级幼儿中，大致有两种明显的完全不同性格倾向的幼儿：一类是“外向型”幼儿，他们性格开朗、活泼好动，处处斩露头角，事事抢在最先，做事虎虎生风又大大咧咧嘻嘻哈哈，他们是整个班级的“开心果”；但他们往往对遵守纪律抱“无所谓”的漠然态度，他们也是每一个班主任的“心头痛”。而另一类幼儿恰恰相反，他们从小到大便是教师眼中“乖幼儿”、家长眼中的“乖孩子”。他们性格大多是内向而孤僻，平常在班级中少言寡语，也很少与同班同学交往，做事谨慎多虑，“讷于言而敏于行”。他们对班级的集体活动不会积极主动地参与或者干脆“随大流”，有的甚至不闻不问，大有“事不关已，高高挂起”、“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”之态，主观能动性不强。然而他们对于本份内应完成的事情或者是老师交代的事又会默默地不留痕迹地去完成。这种性格决定了他们在班级中默默无闻，不易引起别人的注意。久而久之，他们自己、老师及同学们都自然而然地习惯了他们的这种几乎“不存在”状态，这样一来，更助长了他们性格向“内向型”发展。　　2、教师教育观念从教师的角度来说，大多数所持的是“抓两头，带中间”的教育观念。大多数班主任认为抓好优等生的后进生，那么中等生的教育就不成问题了，从而忽略了对中等生的关心和注意，这也是造成幼儿离群的一个主要原因。一般地说，对于班级中的品学兼优又积极参与班级各项事务的幼儿，班主任自是打心底里喜爱，较多给予表扬、鼓励和重用等多方面的肯定；对于班级中“活跃得过分”会惹乱会闯祸的幼儿，班主任当然不敢有在思想上有稍稍的懈怠，他们的一言一行时时受到注意，一举一动刻刻成为班主任关注的焦点；而对于学习成绩一般，工作能力较差，胆子较小、平时不爱表现自己、不调皮、不捣乱甘居中游的幼儿，班主任往往是“无暇”顾及他们或者对于他们粗线条地管理，对这些幼儿的思想苗头、学习变化、情绪变化、心理特点班主任不那么敏感，工作也不细致、不深入。　　3、我国现行的教育制度大家都知道，正所谓“世上没有两片完全相同的叶子”，苏霍姆林斯基也说过：“每个孩子都是一个世界－－完全特殊的、独一无二的世界”。同一班级的幼儿，受遗传、家庭、个人主观能动等因素的影响，各个方面的发展是不尽相同的。我国现行的集体教育－－班级授课制——难以照顾到这一点，一个班级人数常常多达五六十名。这也是形成“孤雁”现象的不可忽视的原因。　　4、家庭环境当今家庭规模小型化，给家庭人际交往带来了不便。一般来说，3岁的孩子开始喜欢结交朋友，由于家中没有年龄相近的同伴，他们格外盼望着与小朋友一块玩儿。在孩子们彼此接触的过程中，又因家庭环境及孩子性格的差异，刚刚涉世的孩子缺乏与同伴交往的经验，很容易表现出“合群”与“不合群”。孩子的“合群”与“不合群”，其主要因素决定于父母的引导和教育。伴随着成人感，独立性的增强，中幼儿开始进入心理的闭锁期，其中部分幼儿内心孤寂感、苦闷感也在增强。他们渴望和同辈伙伴的交往，他们渴望被别人理解，他们想引起集体对自己的注意，同时又不敢迈出一步将心墙高筑。这一青春期的心理特点也阻碍了他们与他人的交往。因此家长抽点时间多跟孩子玩，拥抱、抚摸、亲吻孩子对孩子健康的心理发育非常重要，还有