大一统的汉朝（一）000745.docVIP

第12课 大一统的汉朝 教学目标：知识目标：?(二). 过程与方法目标目标：重点、难点：重点： 教学难点：“罢黜百家，独尊儒术” 教学方法： 1.联系法：对西汉初年社会经济凋敝的情况，应引导学生回忆前面学过的内容，从回忆旧课内容分析出原因。让学生学会用联系的方法把握历史发展的脉搏。 2.讲解法：对于课文中一些难点，需要教师用讲解法来解决问题，比如对于汉武帝大一统的历史意义，就可以通过讲解让学生全面、系统地理解。 3.讨论法：在本课重点内容的讲解上，可指导学生进行讨论，如“汉武帝的大一统是怎样形成的？”旨在培养学生合作学习的能力。 教学手段：多媒体教学 教学过程： （一）导入新课： 师：首先请看大屏幕，注意片中的文字。（播放影片汉武大帝开篇序幕部分内容）。 师：刚才片中出现了三段话，谁能回忆出一句？ 生：答略。 师：(可适当总结――他建立了一个国家前所未有的尊严，他给了一个族群挺立千秋的自信，他的国号成了一个民族永远的名字。)这里的他是指谁呀？ 生：汉武大帝。 师：汉武帝做了什么功绩，才会得到这么高的评价呢？他，又生活在一个什么样的时代？带着这些问题，请同学们跟随老师一起走进――第12课　大一统的汉朝。（放幻灯片课题） （二）讲授新课： 师：首先请同学们阅读教材，完成下面的任务（具体内容见幻灯片一，授课时老师应读出来，以便后面看不清的学生能听到）。（放幻灯片――第一环节：自读求知）。 生：阅读教材后完成老师布置的任务。 师：鼓励学生按自己观点回答问题，可以让学生相互补充。对所有回答的同学，老师均可奖励一张五位帝王的彩色全家福（边侧附有问题）。老师根据学生回答可适时的进行板书： 　　　　　　　　　　　第12课　大一统的汉朝 　　　　　　　 师：同学们刚才都发表了自己的看法，那这五位帝王究竟谁的功绩更大一些，更值得我们学习和佩服呢？那接下来，老师和同学们共同学习一下本节课的内容。首先让我们请出这五位皇帝吧。 (播放幻灯片――五位帝王，进入第二环节――共同学习。) 师：五位帝王请出来了，那我们再一起来系统的了解一下这五位帝王在本节课中都做过什么吧？按顺序介绍五位帝王在本节课中所做的贡献。（注意在讲解汉武帝完成大一统的措施时，在思想方面除罢黜百家独尊儒术之外还有兴办太学，学习儒学五经，从教育上巩固了思想上的大一统。） 生：结合教材介绍出这五位帝王的功绩。 师：同学们说了很多，相信大家对他们也有都有了新的认识，那这五位帝王也都有问题想问一问大家，不知道同学们敢不敢接受各位帝王的提问啊？ 生：敢。 师：问题就在老师刚才给大家的全家福上。没有得到全家福的同学，老师也连同问题一并送给他。同学们可以前后四人一小组进行讨论，可以合作探究你所佩服的帝王提出的问题，我们看哪一组合作的最好、最快！ 生：合作讨论。回答问题。 师：根据学生回答的问题出示不同的幻灯片（已做链接）。在幻灯片汉高祖和汉景帝的问题后还附有一段文言文，根据相关的注释指导学生进行翻译，培养学生学会运用材料分析问题的能力。 师：通过同学们的回答，可以看出同学们对本节课的内容已经有所掌握了，那么大家能不能再接受一次挑战，跟随老师一起走进第三环节：能力挑战。 师：我们知道：汉朝经过初期的休养生息之后才实现了恢复经济后的文景之治局面，也正是在文景之治的经济繁盛的基础之上，汉武帝才具备了完成大一统的经济条件。那汉武帝本人又是一个什么样的人呢？他在历史上又有着怎样的地位呢？接下来我请同学们欣赏两个短片，了解一下汉武帝的相关材料，播放汉武帝两段幻灯片。 师：那接下来有几个问题问大家，第一个问题是：（点击汉高祖）你能解释一下“罢黜百家，独尊儒术”的意思吗？汉武帝为什么会听取董仲舒的建议呢？如果学生回答的容易，老师可将此问题联系到秦朝的坟书坑儒政策，对比二者的异同。 生：可参照教材回答此问题，进一步深化对独尊儒术的理解，及封建社会统治人民思想的本质。 师：第二个问题：（点击汉文帝）汉朝大一统局面是在汉武帝统治时期出现的，那能不能说汉朝大一统局面的形成是汉武帝一个人功绩呢？为什么？ 生：学生可以讨论回答，以加深对汉武帝及高祖、文帝和景帝所做贡献的认识，理解灿烂的历史不是一人创造的，而是几代统治者共同努力的结果。 师：第三个问题：（点击汉景帝）对比“强”秦的短命与“弱”汉的兴盛，你得到了什么启示呢？ 向学生解释强秦、弱汉。这是本节课教学任务的一个难点，也是对学生进行思想教育的一个升华，所以可以适当放开。对于这个问题的设置，老师可以看学生的实际水平而定，如果学生能力较强，可与当今时事相联系。 生：可进行合作讨论以完成问题。 师：（通过第三个问题的解答以导入本课重点内容和情感态度价值观的教育上。）同学们表现的很棒，学以致用，才是我们学习历史的根本目的，希望通过这一节课的学习，大家能从汉朝这五位帝王身