认识小数实践活动 加强实践能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 认识小数实践活动 加强实践能力培养 ◇ 王晓春 （渠县三汇镇第一小学 渠县 635200） 小学数学实践活动是新课程改革的产物，学生能力的培养更需要的是数学实践活动。为此，新的《全日制义务教育数学课程标准》为小学数学课设立了“数学综合实践课”，其数学实践活动在教学过程中得到了良好地体现。他有别于过去一般的课外数学活动，他彰显了现代小学数学的新课程理念，是一种新型的课程形态。它联系学生数学生活，从学生身边的数学知识学起，体现了现代数学的价值观和能力观。从新认识小学数学实践活动，加强县学生数学实践能力的培养有着重要的现实意义 。 一、解读实践活动课程观，把我实践活动价值 1、正确认识实践活动的价值 小学数学实践活动是培养学生创新精神和实践能力的一门综合性课程。教学过程中，教师以直接经验和综合信息为教学内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为教学形式，激活小学生主动参与学习过程，自主思考学习问题，协作与合作探索研究课题，从而达到培养小学生数学综合能力的现代小学数学课堂教学目标。实践让我们认识到：小学数学实践活动课让学生有了探究和创新的自由天地，有了数学思维和想象力碰撞的机会。学生的实践活动能产生积极的思维火花，在求异、求新中获得审美情趣和创新能力的良好培养。 2、关注实践活动过程的意义 传统的教学活动，我们总是想让学生去死记一些现成的数学知识，没有让学生感受认识数学知识形成的过程，学生所形成的只是概念只是模糊的结论，这便忽视了学生情感、态度、价值观等个性品质的培养，是与现代课程标准不相符合的。现代实践活动课程引导学生去经历数学过程，并把学生的实践、探索与思考等活动作为学生学好数学的重要条件，让学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳，实现智力与能力的共同发展。 3、重视学生对数学知识的建构 实践活动课比起常规的一般数学活动更重视学生对知识的主动建构。建构主义学习理论认为，数学学习???是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，实现认识的不断飞跃，主动地建构新的数学知识。 4、实践活动使数学与生活更融合 传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活的联系。学生学了数学，却不会解决与之有关的实际问题，也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些数学问题，这就造成了知识与生活、知识与能力的脱节。于是一些学生便认为数学抽象，除了不易理解外，也没有多大实践意义，因而产生对数学的排斥情绪。数学实践活动课提倡“做中学、学中做”，让学生有了操作、探究、体验的场所，能对数学知识的生成过程、发展过程、作用地位的全新了解，让实践活动把数学与生活紧紧地联系在一起，无限地融合，创设了一片自主获取知识的新天地，有效地激发了学生学习热情，数学价值得良好地体现。 二、创设实践环境，培养学生数学能力 数学实践活动的方式是多种多样的，按有否教师亲自参与和学生的自主性分，数学实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，活动时间可根据活动内容而定，重要的是为学生活动创设良好的活动环境，目标是培养学生的数学能力。一般有“操作与制作实践活动”、“游戏竞赛实践活动”、“ 实际测量实践活动”、“观察、调查实践活动”、“小课题研究实践活动”等。 苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促进思维，以思维调动学生的广泛参。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”时，我们可以让学生操作学具，建立数的概念，从而认识数“教”。又如教学“分数的初步认识”，在学生了解了分数的意义之后，我们可以让学生用学具建立分数的实践意义，让学生了解分数的实质，使学生更深刻地认识分数，这就是我们的操作与实践活动。 从小学生的学习心理和年龄特征上讲，小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏活动，而数学就恰恰有较强的趣味性。如果我们把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，不但满足了小学生的学习心理需求，同时