让学生学会自治，学做 “偷懒”的班主任.docVIP

精品论文 参考文献 让学生学会自治，学做 “偷懒”的班主任 赵　忠　甘肃省武威市第七中学　733006 　　苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”通过我自己对班级管理的分析，我发现班主任是班级管理中地位最高者，类似国家政治中的君主，但班主任不能专制，要下放权力给班干部，依靠班干部去管理，还受到同学们的牵制。班干部拥有管理的权利，但不是统治者，而要听从老师的领导，去为同学们服务。同学们是班级管理的主人，可这主人很不独立，受到班主任和班干部的管制。班主任、班干部及同学们之间的关系，体现了民主的核心：权利的制约与平衡。在国家管理中，绝对的权利导致绝对的腐败；在班级管理中，权利的集中会导致管理的失衡。所以，让学生学会自治，民主管理班级，班干部才能得到培养，同学们才能得到自由发展的空间，班主任才能有“偷懒”的机会，才能获得轻松。 　　一、让学生参与制定班规，激发自主意识 　　学生自主管理不仅是管理班级，学生管生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。 　　著名的英国社会学家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。那么，班规该如何制定呢？班规是全体同学共同遵守的班级公约，它要充分体现同学们的意愿，因而不能由班主任一人说了算。在制定班规前，班主任要发动全体同学一起参与班规的制定，在制定过程中，要充分尊重同学们的意见，集中同学们的智慧，在此基础上制定班规，并制定相应的违规处罚条例。 　　由于班规是同学们集体参与下制定的，充分体现了同学们的意愿，因此同学们大都会自觉地去遵守它。这样，同学们学习等各方面的积极性也必将大为提高。作为班主任，在班级内实行民主管理、自主管理。在尊重学生意愿、集中学生智慧的基础上，制定出合乎校情、班情的班规，然后用班规看管班级，让学生成为班级管理的主人。 　　二、以小组为单位，激发学生自主管理 　　根???初中生的心理特征，初中生已经有了明显的集体荣誉感和竞争意识。以小组为单位进行活动，以小组为单位进行评价，完全符合这一需要。在班级内，小组长全权负责小组的各项工作，变传统的教师管理学生为学生管理学生，学生自主管理自己。 　　具体做法是：先由班委确定组长人选；再由组长确定副组长的人选；组长与副组长协商选择组内的其他同学（要综合考虑组员的学习、纪律、卫生等情况）；组长带领小组成员自主确定本组的位置、组内自主排位；不论学习、卫生、纪律以及各项活动都以小组为单位评价，“一荣不荣，一差俱差”；实行“组内合作，组间竞争”的格局，每月评选出先进小组和进步小组、落后小组，小组的竞争很激烈，班级的学习氛围以及各个方面都会得到提高。 　　这种分组、排位方式让班级的同学不论在学习上还是在纪律、卫生上都牢固树立了“组兴我荣，组衰我耻”的意识。这种方式，便于课上小组合作、探究、组内成员互相提醒，认真听课；便于组长提问，检查作业的完成情况；便于小组成员之间相互帮助，关心，增进同学们之间的友谊；便于小组之间展开竞争，使小组每位成员都感到压力，以优促中带差；有利于克服学生自私的心理。“一差俱差，一荣不荣”，对后进生能够给于思想上的强烈震撼。减少了班主任的劳动量，培养了学生自我管理的能力。 　　三、施行班级督查制度，学生成为班级管理主人 　　学生对自己的行为判断能力低，班主任要帮助学生正确地分析自己的学习、生活，就要有理有据，这样才能有的放矢地实施教育。在班级管理中，我实行“班级督查记录”管理，制定学生道德行为考核表，意在记录学生行为的点滴变化。具体做法是：班级内先选举出考核小组；确定好“班级督查记录”的主要内容及评价标准，包括每天的学习、宣传、纪律、卫生等情况；然后，由班长负责随时记录在督查记录上——不良行为减分，良好行为加分；将考核总表贴到墙上，周末由考核小组对记录情况进行梳理归类，记录在总表上；下周一班会上，由班主任将一周来记录的情况具体反馈给每一个同学，并由全班同学帮助他，提出改进建议。 　　道德考核记录表动态评价了学生的学习、生活。作为班主任不但能通过考核表全面监控班级管理工作，而且能让学生个人自觉地改进自己的学习、生活，有效地推动了班级工作的顺利高效开展。随着学生自我教育意识的不断增强，我的班级管理工作也越来越得心应手。 　　四、把班会课还给学生 　　以前，在班会课上，很多时候，总是我一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。想想自己做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不一定是讲自己吗？问问学生，也是这个心理。若每个学生都这样想，那我不是白讲了吗？不如用班会课来讨论问题，班主任只做他们中的一员。具体做法是：主持人由同学们民主选出；班会课上