让小学科学课活动生活化.docVIP

精品论文 参考文献 让小学科学课活动生活化 叶彦霞　河北省大名县埝头乡小学　056900 小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。 　　 一、挖掘生活化活动内容 1.从教材中挖掘生活化的学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中要选择贴近学生生活实际的科学内容和材料，例如观察身体、比较水的多少、米饭的观察等，注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展，学得具体、学得积极、学得有用，让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。 2.在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们要挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题，让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活、生活处处是科学。首先，关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的科学素材，把校园中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在身边。其次，了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历，这就是很好的可用课程资源。例如，在做比较不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进行实验，兴趣盎然。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。 二、构建活动生活化模式 科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念，我们要努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情境组织开展活动探究，课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境，鼓动学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高了思维能力。教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂创设生活情境，提出问题rarr;独立思考，自主探究rarr;小组交流，合作学习rarr;大组汇报，相互补充rarr;运用科学，解决问题——课后延伸探究。 1.课前准备生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。在教学中，教师应尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中的一些材料，比如学生的塑料直尺、纸张、小刀、可乐瓶、弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺、弹珠等物体发出了声音。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。 2.创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。科学教师可以通过创???生活情境，通过调动学生已有的生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力，如创设直观性生活情境。根据小学生的年龄特点，课堂上可从学生生活实际出