让小学语文散发古典美.docVIP

精品论文 参考文献 让小学语文散发古典美 王连英 〔摘要〕古诗以优美的画面、鲜明的节 奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的 陶冶和“美”的沉醉。探索多种古诗教学策略 带领着孩子与诗人、诗歌直接面对，走进古 诗的“四美”，让语文散发古典美。 〔关键词〕画面美节奏美意境美 音韵美 1 静心遐思，浮想联翩，感受古诗“画面美” 1.1 教师要善于引导学生通过多种感官感 受“画面美”。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅， 曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其 中“红”、“绿”、“白”、“清”、等词能引起视觉 上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”、“拨”、等 动词有触觉感受。 1.2 教师要借助课本插图，让学生初步体 验“画面美”。如教学李白的《望庐山瀑布》， 可以结合课文的插图，引导学生这样欣赏： 在一个风和日丽的日子里，李白孤身一人来 到庐山脚下，只见太阳照射在美丽的香炉峰 上，香炉峰升腾起紫色的云烟，烟雾袅袅，若 隐若现，仿佛仙境。这时哗哗响着的巨大水 声引起了诗人的注意，寻声找去，只见瀑布 像一条大河挂在山前……李白隽永的诗句 顿时化作形象可感的图像，再加上老师语言 的渲染，学生立刻“未入诗，先入境”。 1.3 教师要善于调动学生的生活经验领悟 “画面美”。如王安石的《元日》：“爆竹声中一 岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总 把新桃换旧符”。描绘的是人们喜迎除夕，忙 碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己 过年时的心情，使他们的脑子里呈现出喜悦 的画面，再介绍一些旧俗，学生展开想象，从 而领悟到诗中的画面美。 1.4 教师要善于让学生运用绘画的手段加 深“画面美”。如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》的 教学，我首先引导学生找出表现早春的细 节，画出一幅美丽的图画，然后抓住“先”和 “欲”两字分析，引导学生感受画外的想象： 人们不仅从嬉戏的鸭子感到了春水的暖意， 而且联想到了潜伏在暖流之下欲上的河豚。 将要回游的河豚是画家画不出的，诗人用他 的想象，把江南初春特有的气氛表现得淋漓 尽致！画面上处处萌动着春意。然后请心中 也有春意在萌动的学生，用手中的笔把自己 从诗中发现、想象到的春意画出来，画好后 还要起一个别致的名字。 2 调动感官，身心投入，诵出古诗“节奏美” 古诗平仄有序、音律和谐、节奏感强，读 起来朗朗上口，特别适合学生诵读。许多诗 只要读一读，就美得使人流连往返，神情激 荡。因此，在古诗教学中，通过诵读引领学生 品味诗歌别样的语言。如何引领学生感受和 理解古诗的语言美呢？首先，应该指导学生 把古诗的每个字都读正确。 因为这样才能把 古诗读得字正腔圆。其次要引导学生读出节 奏。如指导杜甫的《绝句》朗读时，第一步要 让学生读通顺，不添字漏字，然后要求学生 读出押“an”韵的节奏来：“两个黄鹂∕鸣翠 柳，一行白鹭∕上青天。窗含西岭∕千秋雪， 门泊东吴∕万里船。”在学生读出节奏的情 况下，师生合议，确定诗的重音落在“鸣” “上”“千”“万”四字上，从而读出抑扬顿挫的 音律美。最后，再进行配乐朗读，可以一唱三 叹地吟读，甚至可以模仿古人读书时的样 子，配以适当的表情和体态语等，让学生在 诵读中体味、感悟诗歌的节奏美。从而加深 对古诗的理解，陶冶他们的情操。 3 入情入境，对话文本，体悟古诗“意境美” 3.1 插想象之羽，重现诗歌情景。在古诗教 学中，我常常启发学生展开丰富的想象，去 领悟古诗的意境美。如《寻隐者不遇》一诗的 语言相当精炼，寻隐者来去过程，一字未提； 与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略； 童子答问应当不少，但诗人仅摘三句，答问 不多，但寓意深刻。在教学中，我引导学生展 开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没 有写？你能根据童子的回答展开联想补充出 来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然 后让学生结合自己的生活经验分角色进行 对话表演。在表演中，学生思维活跃，想象丰 富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表 演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再 现出来了，初步领悟到诗的意境。 3.2 赏关键字词，品无穷韵味。所谓诗眼， 是指一首诗或一句诗中最精炼最传神最关 键的一个字。诗眼一般在什么地方呢？每首 诗都有不同，可以是动词、形容词、副词等， 一般在动词上。因为动词能体现事物的发展 变化，矛盾斗争，最能体现诗的意境，所以鉴 赏诗，首先要在动词上下功夫。如在教学王 安石的《泊船瓜洲》时，就要抓住诗眼“绿”， 体会一个“绿”字，把整个江南因春风带来的 生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来的 精妙。