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精品论文 参考文献 让特教学校小学生在生活中学习数学 李玉静 河北省故城县特殊教育学校 253800 在特教学校小学数学教学中，如何根据教材的特点，结合特教生实际在在教学过程中把数学问题生活化，让学生学习“生活中的数学”，使原本枯燥的数学教学变得有趣、生动、易于理解呢？笔者结合教学实际，对特教学校小学数学教学生活化进行了一些探究，浅述如下。 一、导入新课生活化 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。 一年级特教生是刚从家里直接进入到小学学习，课堂教学中如何做到导入生活化呢？例如：教学《10以内数的认识》时，可以先问学生家里有几个人？今年几岁？一年级有几个同学？教室里有几张桌子？宿舍里有几张床……等等。教学《元角分》之前，可以问：“同学们，我们到超市去买东西需要用到什么呀？”这时学生会一致回答：“钱”。师：“我们日常使用的钱叫lsquo;人民币rsquo;，今天我们就一起来认识它。”此时出示课题：认识人民币。 在“年、月、日”这一节课导入中，请学生说一说你最喜欢哪个节日，为什么会喜欢它？这就使学生很自然地把数字和自己的生活联系起来，有的介绍6月1日儿童节，节日里可以收到很多的礼物和祝福；有的介绍9月10日教师节，这是敬爱的老师的节日；有的介绍10月1日国庆节，这是伟大的祖国的生日。这样的问题与学生的课外知识架起了桥梁，给同学们提供了一个展示和交流的平台，学生们纷纷发言，声情并茂地介绍。学生在这一过程中不仅兴趣盎然，而且理解了数学在生活中的真正意义。 二、教学内容生活化 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们当教师的往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，而是视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步，导致学生不敢学，不会学。所以在教学时，教师应该用学生熟悉的生活题材，对教材的具体情节和数据做适当的调整、改编，让学生感到亲切，易理解。 如在教学几个和第几个时，由于要让一年级特教生建立几和第几的基数、序数概念，不是一件容易的事情。我就运用了学生做操和上体育课排队的事件展开了教学，帮助学生理解“几个和第几个”的概念，这样，就把抽象、枯燥、难懂的新知学习变为轻松、愉快、热烈的活动，让学生在数同学所在位置的过程中，不知不觉地、饶有兴趣地学习了新知。 学“加、减混合”时，我们可以把书上的例题改成游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着边放音乐边讲述：汽车（车上8个小朋友）从射阳特校开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）苏果超市到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论并说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有9人；有的学生说，原来车上有8人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有9人；有的学生说，从学校出发时车上有8人，到了后羿公园下车2人，车上有6人，又上车3人，现在车上有9人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有9人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。 这样学习“加、减混合”的例题，学生在生动有趣的活动中不仅完成了对学习对象的建构，而且体会了数学源于生活，又应用于生活的真谛，亲身体验到了知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。 三、教学过程生活化 课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与中去“做数学、悟数学”，使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中，感悟数学知识，获得积极的情感体验。 为了提高特教学校数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。为此，在教学过程中教师要让学生回顾生活，用他们的生活作为铺垫和台阶，促进教学内容的内化。 如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“175－98＝175－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解。对此，笔者组织学生来到超市，买了98元的学习和生活用品，给一个学生175元钱去付款。她付给收银员一张百元钞票（应把175元减去100元），收银员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的现场教学，抽象的运算获得了具体经验的支持，