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精品论文 参考文献 让结尾多姿多彩 吴琳 〔摘要〕不同文体和情趣的文章的教 学结尾方式不能千篇一律，而应因文、因人、 因时、因地制宜，绝不能死搬硬套。同时教师 要情绪饱满、语言精练，让学生清楚地明白 本课所学，激发学生学习的兴趣，提升学生 的语文学习能力。 〔关键词〕语文文章结尾多姿多 彩 结尾会创设余音缭绕的气氛，让学生带 着美感下课堂，带着继续探索的心理下课 堂。十几年来我通过自身的教学回顾和尝 试，对一堂课结尾的方法总结了以下几点： 1 回味欣赏法 语文课文中有些语句很美，在上课的过 程中，教师会适时地从不同角度让学生欣赏 美句，在教师的点拨下，一些学生对美句有 了感性认识，但学生仅凭说是无法全面领会 其中韵味的，总让人觉得还欠缺些什么，其 实只要在课文快结束时，让学生通过具体画 面来欣赏，不仅会让学生真正领悟句子的意 境美，还会让他们很快记住这些优美的语 句。如《与朱元思书》一课，课文虽短，但写景 的句子却让人回味无穷。在课文快要结束 时，教师先让学生读了一遍课文，然后从白 板上显示一幅画面，让学生说这是文中哪一 句。因为赏析过句子又读过课文，学生直接 说出来又加上一个字“美”。接着又显示出第 二幅画面，第三幅，第四幅……学生越说越 来劲，这时教师说：“让我们一齐边欣赏画面 边背诵相应的语句来结束此课。”学生背得 很有感觉，因为在欣赏中背诵让他们感觉自 己仿佛就置身于山水中，下课后学生互相讨 论着刚才看到的画面，“美呀！怪不得吴均会 沉醉山水而不去在仕途上寻求发展”。 2 比较法 比较是人类最珍贵的智力因素。是人们 辨别、确定事物异同的思维过程和方法。它 是和观察、分析、综合等活动交织在一起的 一种复杂的智力活动。有比较才有鉴别，才 有认识，才有创造。在学完一篇课文后，我们 用此文和其他类似的课文进行相似点的比 较，是从一篇课文的学习过渡到多篇课文， 学生的学习从较被动转化为较主动，认知从 教单一浅显提升为较系统深刻的过程。如 《走一步，再走一步》、《背影》、《爸爸的花儿 落了》都写了爸爸，但描写的方法却并不完 全相同。因此在学生将《背影》的内容掌握了 后，我就让学生结合《走一步，再走一步》、 《爸爸的花儿落了》两篇文章，比较三篇文章 塑造父亲的句子，说说人物描写的方法有哪 些，并说出描写的作用。学生通过思考比较 最后得出人物描写的方法不是单一的，为了 突出人物的性格特征往往几种方法结合起 来运用，这样才能使所描写的人物形象具有 立体感。为学生以后写与人物有关的作文打 下了基础。这种比较，打破了教课文的现状， 不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一 词”，而是由此及彼、举一反三，将相似的知 识点进行横向或纵向的比较，引导学生在自 主体验、分析、归纳的过程中知识掌握。 3 辩论法 理愈辩愈明，一个问题老师从不同方面 去给学生分析，虽说是面面俱到，但因为学 生的主动性没调动，是老师带着走，这个知 识点学生不会掌握的很好，但如果是老师提 出一个问题，让学生去辩论，这样就会拓展 学生的思维，进而他们也就会多方面考虑问 题，答案也就迎刃而解了。如《曹刿论战》中， 教师先提出一个有争议的问题———鲁庄公 鄙吗？然后让学生分成两组来讨论，最后大 家来辩论。但在说的过程中因为曹刿说的一 句话“肉食者鄙”因而认为鲁庄公不鄙的人 太少了，这时老师适时的点醒一下：“当君主 有至高无上的权力与威信，可为曹刿一个不 是当大官的人来问lsquo;何以一战rsquo;时，鲁庄公不 仅能接见他还在他面前如实回答问题，这说 明什么？”学生立刻明白，这是因为鲁庄公善 于纳谏，同时又是一个实事求是的人。看一 个人不能只看一面，要多方面去看就会有不 同的结果。紧接着学生就从鲁庄公请曹刿同 坐一辆战车和又问战的事件中去想鲁庄公 到底是怎样一个人。如果不是辩论全靠老师 讲，学生不仅不能拓展思维，还不能记住老 师的分析。可辩论却不仅能让学生记住知识 点，同时又能调动学生学习积极性，让一堂 课在激烈的论辩中结束，让学生回味无穷。 4 延伸法 语文学科是一个包罗万象的大综合系 统，这是其他任何学科都不能与之相媲美 的。这种综合性的特点为拓展延伸提供了契 机。语文教学的拓展延伸，由课内向课外，突 破了时间和空间的限制，是学生在老师调动 下进行发散性、创造性思维的教学迁移环 节。在学《人生》这一课时，在结尾我设计了 这样一个环节：古往今来，有多少人面对苍 穹，叩问心头，人生是什么？这是一个古老而 永恒的话题。面对敌人的威逼利诱文天祥高 喊“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”